沈从文《时间》教案

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1、授课课时3授课形式新授授课章节名 称时间使用教具时间教学目的1、了解沈从文的生平及其在文学史上的地位；2、散文形散神聚的特点和哲理散文赏析方法；3、理解文章蕴涵着作者对人生内容与生命形式的深沉思考：以“时间”为话题，揭示的却是作为“为人类向上向前而跳跃”的人生观和价值观。教学重点理解文章蕴涵着作者对人生内容与生命形式的深沉思考：以“时间”为话题，揭示的却是作为“为人类向上向前而跳跃”的人生观和价值观。教学难点散文形散神聚的特点和哲理散文赏析方法更新、补充、删节内 容文学常识 议论文相关知识课外作业课后练习部分指导用书试卷教学后记课 堂 教 学 安 排学 生 预 习 内 容一、字词 1、语音：装

2、殓 蛆虫 分歧 蹩脚 愚蠢2、语义：草木荣枯 装殓 分歧 异途同归 蹩脚二、作者情况三、散文相关知识课 堂 教 学 安 排主要活动内容（知识点）学 习 活 动教 师 活 动预习检查一、字词1、语音：装殓 蛆虫 分歧 蹩脚 愚蠢2、语义：草木荣枯 装殓 分歧 异途同归 蹩脚二、沈从文三、散文常识 1、个别上黑板，笔记2、学生介绍1、教师巡视总结2、教师更正，补充授新课活动内容：活动一：点名读课文，思考：1、课文的话题是什么，作者认为生命的意义和价值是什么？【提示：在文章的关键位置找（开头、结尾、中间）】2、课文为什么要用“时间”为标题，而不用“生命的意义”为标题？ 3、说说课文的基本结构？明确：

3、1、话题是“时间”，作者认为生命的意义和价值在于为人类向上向前而跳跃。2、时间是生命的物质外壳，也是生命的表现形式，用时间为标题，易于引起读者从现象入手引发对生命本质的思考。3、第一部分（13段） 从普通人的视角，讲述了时间之于生命的意义。第二部分（46段），多角度阐述生命的意义。第一层（4）：在比较中阐述生命的意义。第二层（56）：通过事例阐述了人的“生存的意义和价值”。第三部分（79段），揭示“生存的意义和价值”的内涵。第一层（7）：生命的意义首先是给这个社会留点什么。第二层（89）：说明生命的意义其次在于为理想。活动二、默读课文，分析：1、在“怎样来耗费这几十个年头”的问题上，“聪明人”

4、和“愚蠢人”有什么不同？2.作者认为人对“生命的意义同价值”认识是有分歧的，“聪明人要理解生活，愚蠢人要习惯生活”。造成这一分歧的原因是什么？3、第6段中说：“一切人的生命都有时间的限制，这种人的生命又似乎不大受这种限制。”这句话是否前后矛盾？谈谈你的理解。4、“前不见古人，后不见来者，这是一个真正明白生命意义同价值的人所说的话。老先生说这话时心中的寂寞可知！”你是怎样理解这里的“寂寞”的？明确：1、“聪明人要理解生活，愚蠢人要习惯生活”。2、其原因在于“聪明人”不安于现状，他们“理解生活”乃是为了改选生活，进而追求更美好的生活；而“愚蠢人”满足产于生活，宝刀不老现状，他们的生活只是简单地适应

5、、习惯生活。不安于现状的人因为要追求更美好的生活，常常会举步维艰处境艰难，所以他们也就成了常用人眼中的“蠢家伙”；而安于现状满足于生活的人往往生活安逸而如意，故成了常人眼中的“聪明人”。这种本质意义和世俗意义上的巨大正是由于人生观、价值观的差异所致。这样的阐述非常深刻，但未必为常人所接受，因为“在世俗观察上，这两种人称呼常用常相反，安于的被称为聪明人，怀抱理想的人却成愚蠢家伙”。通过“聪明人”与“愚蠢人”对生命的不同理解的比较，揭示出人生观、价值观形成差异的原因。3、不矛盾。生物学意义上的生命是由时间限制的；而社会学意义的生命是没有时间限制的，“不受时间限制的人生”才是作者所真正渴慕、所崇仰的

6、人生。4、“前不见古人，后不见来者”，从时间的角度来看，是“人生苦短”的一种慨叹；从人生观这一角度来看，则表现出的是一种“知音难觅”的悲哀。“人生苦短，知音难觅”酿成了清醒追求者内心那种难耐的寂寞。活动三、再读课文，思考：1.这篇散文是怎样通过循序渐进的说理方法来进行谋篇布局的？2.本文采用了对比的写法，这样写有什么好处，请你结合课文加以说明。明确：1、由现状至本质的思路。构成生命的重要物质是时间作者首先以“时间”为话题引入问题，“生命的价值恰恰不是以时间来衡量的”。接着对生命的表现形式，通过“聪明人”与“愚蠢人”对生命的不同理解的比较，揭示出人生观、价值观形成差异的原因，从而得出“时间不过是

7、包裹生命的一种物质外壳”。再接着揭示“生命的意义和价值”的内涵。从未给社会留点什么，到为理想留点有意义的什么，阐释生命的不是要给社会留下财富，尤其是精神财富。2、在对比中加深对不同生命形式及存在意义的认识与理解。活动四、再读课文，分析1.通读全文，说说你对这篇文章总体特色的认识。2.在课文中选择你感兴趣的句子，说说你喜欢的原因。明确：1、（1）通过循序渐进的说理方法谋篇布局。（2）采用多种方法进行说理。对比、举例、引用。2、略三名学生分读课文学生回答学生回答 讨论学生回答 课堂讨论板书教师指导 分析教师指导分析教师分析教师分析随堂训练学习指导用书，阅读理解分析。教与学，阅读理解分析。1、学生做指导用书2、教师讲析小 结