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1、“笔算乘法”教学设计佛山市鸿业小学 徐剑卫教学内容：书P74例1，及做一做。教学目标：1. 理解乘法的意义，学生在理解算理的基础上初步掌握两位数乘一位数的思维过程和计算方法。2. 初步掌握笔算乘法的法则，并能正确的进行计算。3. 渗透分拆转化的思想，培养学生迁移转化的思维能力和语言表达能力。教学重点：学生能利用乘法竖式，计算两位数乘一位数不进位的乘法。教学难点：理解两位数乘一位数的算理。教学准备：多媒休课件。教学过程：一、 创设情景、复习引入。我们学习了乘法的估算，下面一起估一估。（示例题）123学生独立完成。二、 教学算理、探究新知（一）算法多样化与算法最优化1. 12乘3到底等于多少，如何
2、计算呢？能不能转化成已学过的方法计算出结果？把想法写在练习纸上。2. 学生汇报预设：（1） 236，133，因此12336。（2） 我是用竖式计算的。（3） 我是把123看作3个12相加，12+12+12=36。（4） 我是把123看作12个3相加，3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=36。（5） 3. 教师展示学生想法，点评：同学们有这么多解决的方法，真不错。能把这些计算方法分一分类吗？预设：（1）竖式计算一类，（2）3个12相加和12个3相加一类，（3）“236，133，因此12336。”为一类。师引导：我觉得，“236，133，因此12336。”这一个可以放在12个3里面。同
3、学们，认真看。“236”是因数“12”个位上的“2”与“3”相乘得出6；“133”里的“1”表示什么呢？其实就是把12个3拆成10个3和2个3相加。4. 除了10个3和2个3相加，可不可以拆成9个3和3个3相加呢？还可以怎么样拆？能不重复、不遗漏、有序地找出所有的拆法吗？（1）学生汇报。（2）教师展示各种拆法，学生找出最方便的算法。5. 强化练习：（1）现在有23个3，加在一起是多少？（2）现在有121个3，加在一起是多少？6. 小结：同学们，两位数乘一位数，大家都找到了最方便的算法。关键是把这个两位数拆成一个整十数和一个一位数，分别与另一个因数相乘，最后把积相加。（二）教学竖式的写法。1.
4、竖式的格式接下来我们看一看乘法的竖式。如何利用竖式算出结果呢？2. 教师展示竖式的计算过程。（1） 因数“3”分别与因数“12”个位上的“2”、十位上的“1”相乘。（2） “23”表示什么？“13”表示什么？（3） 最后两个积相加。（4） 当3与十位上的1相乘时，积里面个位的0可以省略不写。（5） 乘法竖式可以简写成：3. 观察横式与竖式，虽然表现形式不同，计算的本质是一样的。4. 强化练习列竖式计算：233 1213（三）笔算与估算的比较回顾估算结果，与笔算的结果相比，是估大了还是估小了？为什么会估小了？三、 全课总结，质疑。1. 看书P74。2. 这节课学习了什么？你学会了什么？3. 有什么想问的？四、 巩固练习。1. P74“做一做”五、 课后延伸1. P75第2题。板书设计：笔算乘法12330636积因数因数3
多位数乘一位数教学设计 (2)
