《多媒体应用于七年级数学初步几何教学中的问题及对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多媒体应用于七年级数学初步几何教学中的问题及对策（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、多媒体应用于七年级数学初步几何教学中的问题及对策南屏镇初级中学校：张维波【摘要】：随着时代的进步信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学已成为现代化教学的重要手段。数学作为一门基础学科，为多媒体的应用提供了合适的用武之地。在图形认识初步教学时教师不能用语言描述，图片、教具不能展示，生活中难以见到的地方，可以显示它独特的风采。利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，使数学教学更容易，更直观，更可信。为此，本研究就七年级数学图形认识初步课堂教学中如何充分应用多媒体，并充分发挥其技术优势做进一步探讨。【关键词】：多媒体；七年级数学；几何初步；对策随着现代
2、教育思想的提高，课堂教学已由原来传统教学模式，逐步向传统教学和现代教学相结合的模式发展。而现代教学模式则要求既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。合理运用多媒体能够充分发挥其优越性，运用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣；运用多媒体教学能有效突破重点、难点；运用多媒体教学，培养学生的思维；运用多媒体进行课后练习，增加训练密度等等。在几何知识教学中，多媒体课件的优越性体现得更是淋漓尽致，它提供化静为动，动静结合的图像能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。七年级阶段数学教学中的几何初步知识，都与学生的日常生活紧密相连，学生们基本上是以形象思维为主，抽象的空间思
3、维可以说是空白的。空间想象力是空间观念的进一步发展，空间想象是高一级的心理活动。在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其相互结合起着重要作用。在这个过程中多媒体课件可以提供感性材料，也可以呈现思维过程，以促进学生这一能力的提高。多媒体刺激强度大，还可以调动学生的各种智力，及非智力因素参与学习活动等。因此，多媒体技术在图形认识初步教学中的应用就显得更加重要。一、七年级数学图形认识初步教学中应用多媒体的意义媒体（media）即媒介，是承载、传递信息和知识的中介物。多媒体，主要是指人的器官能直接感受和理解的多种信息类型如文字、图形、图像、动画、音频和视频等的集合。多媒体（Multimedia）技
4、术就是运用计算机技术对文本、图形、图像、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，使之变成图、文、声三位一体的集成，并可直接输出的技术，简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术1。所以能提供最理想的教学环境，因而对教育、教学过程产生深刻的影响。七年级阶段设置图形认识初步课程内容的重要目标在于，通过对图形认识初步的学习，使学生在观察物体、认识方向、认识图形、图案设计、实验操作等各种活动中逐步经历和体验从直观感知、具体操作到理性思考、数学表达的过程，培养和发展学生的空间观念和初步的逻辑推理意识，使他们更好地认识和理解人类赖以生存的空间，认识和把握现实世界，
5、发展思维 2。在图形认识初步教学中应用多媒体，对于学生更好地掌握图形认识初步的知识，更好地认识、理解生活空间，更好地生存和发展有着重要的现实意义。七年级阶段都是1013岁的孩子，他们的形象思维占主导，抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。人教版七年级数学教材中图形认识初步的知识大多数都是从生活中抽象出来的具体模型，学生很难凭空想象整个抽象的过程，所以就不能很好的去学习掌握相关的知识。但在教学中抓住学生好奇心强，利用多媒体那绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导他们有意有序地观察事物，同时也可使教学中的一些重点，难点变得容易理解。在教学的过程中教师可以巧妙的应
6、用多媒体，把生活与知识相联系，把知识的形成过程展现给学生，方便他们理解记忆。二、七年级数学图形认识初步教学中应用多媒体的现状随着社会的发展时代的进步，多媒体技术已经成为辅助图形认识初步教学必不可少的工具。同时，多媒体的大量运用改变了图形认识初步教与学的方式、方法，使许多过去认为不可能的几何问题都变得十分容易。关于多媒体辅助教学的相关研究也不甘落后，层出不穷。经过翻阅大量的资料，笔者发现大部分有关七年级数学教学中使用多媒体的研究资料主要集中于三点：第一，是以理论为主的理论研究。这类研究的特点是在理论上讲述多媒体辅助七年级数学教学的优势与弊端，以及怎样合理的使用才能充分发挥多媒体的优势。部分作者还
7、特意讲述课件制作中色彩、动画等的搭配艺术。第二，是以教师的个人教学经验诉说为主，此类研究往往是通过作者用通俗易懂的语言来向读者诉说着他们在教学中使用多媒体的经验，并提出自己宝贵的教学建议。第三，是以具体的教学实例呈现为主，不进行理论分析，执教教师的主观意见占主导，与读者分享教师个人使用多媒体教学的全过程。三类都是要么只讲使用多媒体的优势，要么只讲使用多媒体的不足，没有针对具体的不足提出相应的对策。没有给予图形认识初步一领域教学时怎样使用多媒体的问题以满意的答复。由于学生生空间观念及空间想象能力相对薄弱，因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面
8、前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系，和形体特征的兴趣和意识，提高学生的空间想象能力。但是，在利用多媒体辅助教学中仍存在着各种各样的不足。通过仔细分析具体罗列出以下五点：（一）多媒体概念的认识模糊有的教师还不具备制作和合理运用多媒体辅助教学的能力，目前最常见的是将文字和一些相关的静态图片输入电脑，然后由教师根据课堂教学需要控制这些媒体的播放顺序。很多教师在上多媒体课时不写课题，不在黑板上作图，也不出示相应的教具等，因为这些通过课件都能实现，教师的作用无非就是讲解和播放。这种做法实质上是一种高级的幻灯片，它只能加大课堂的信息量，并不能真正发挥出多媒体在教学中的作用。有的教师
9、虽然具备了应用多媒体进行教学的能力，但是学校硬件设施的配备不齐全或没有最基本的硬件设施，无法实现多媒体辅助教学。因此，他们对多媒体辅助教学变得陌生。还有的教师在课堂中运用了部分多媒体手段，便认为已经实现多媒体辅助教学。个人认为这种对多媒体辅助教学过于简单的理解和单一的使用是不值得提倡的。（二）多媒体使用冲淡教学主题多媒体只能是一种教学手段，它使教师传授知识从简单的用语言和板书形式提高到文字、图像、动画等综合运用，为教学解决了不少难题。但是在实际教学过程中，有些教师为了体现多媒体的效用，更大程度地吸引七年级生的注意力，整堂课就全由多媒体来播放，延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，实现听觉、视觉、
10、情感等全方位的感官刺激6。这样的课学生当然很喜欢，课堂气氛也很好，表面上看很符合新课改的要求。但大多数教师由于缺乏美术素养和课件制作的专业培训，使一些课件画面纷乱，背景色彩不协调、教学内容不突出，镜头切换过多过快，屏幕光线刺眼等。还有的教师因为展现的画面过多，这些不必要的干扰因素大量刺激学生的感官，致使学生沉溺于变幻的动画、绚丽的色彩、动听的音乐、饱眼的视频，而无暇也无心于思维推理。最终学生就像在看电影，学生对教学信息的处理和消化量是有限的，没有达到预期的教学效果。（三）多媒体替代部分教学行为课件为我们的课堂教学带来了极大的方便，但是教师传统的教学行为在课堂教学中仍不可抛弃。有的教师将书本上的
11、知识全文照搬到课件上；有的教师被多媒体课件“套牢”，课上到一半，学生的思路已经发生转变，可他仍按课件设计来走，无法随机应变。有人认为我们已经将自己的教学思想已经用课件来呈现，在平时课堂教学中无须教师讲述或点拨，甚至将课件像放电影一样让学生观看，让课件成为课堂教学的主导，让学生在虚无缥缈的课件中被动“接收”知识。试想这样一堂课学生能掌握多少知识？课堂教学活动的主体是学生，主导是教师，教师面对的是一个个有情感、有思维、有个性、有生命的学生。课堂教学中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的感情交流。 (四)多媒体替代学生动手操作教育家曾说过“兴趣是最好的老师，动手是最有效的
12、学习方法”。多媒体课件，可以正确模拟学生的整个操作过程，所以，部分老师为了节省时间就选择让学生观察动手操作的相关视频而非让学生亲自动手操作。课件的模拟虽然可以带来强烈的视听刺激，细腻的物理过程，直观的结果，但缺乏实物操作给人带来的真实感、可信度，难以培养学生的动手能力，及合作交流、相互协作的团队意识，也很难培养学生利用知识解决实际问题的能力。(五)多媒体使用不注意节奏在使用多媒体教学过程中，没有合理使用，屡屡出现教师来讲解多媒体课件。多媒体始终是为教学服务，而不是教学为多媒体服务。但大部分的教师认为上一节公开课、示范课、优质课、观摩课、好课，如果不运用多媒体课件，会显得落伍，上课的质量也不高，
13、所以教师们不仅潜心深钻教材，而且花费大量的精力和费用制作精美的课件或者从各种网络渠道下载优秀的课件。不管教龄长短，教师们的观点很一致，都为使用多媒体而使用多媒体，以至于在教学中不能很好的把握多媒体课件的使用，出现了教师的讲授节奏和课件的展示出入太多影响教学效果。三、七年级数学图形认识初步教学中应用多媒体的对策（一）多媒体概念的正确认识谈到多媒体教学，首先应该知道何谓多媒体。“多媒体”即文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合。如教师的板书属于文字媒体、教师的语言属于声音媒体、幻灯片属于图像媒体、录相为视频媒体等等。多媒体电脑的优势在于它能够将多种媒体进行整合，所有的媒体均能在电脑中得以充分的
14、体现合理的配合。所以，在图形认识初步的教学中不论是图形的认识、图形的测量、图形与位置、图形与变换都需要准备许多的教具、挂图等来进行教学，在操作的时候不方便。在实际教学中执教教师应该利用多媒体搜集生活中的相关实例扩充学生的知识量；利用它的动态效应来生动形象的展示从生活中抽象出图形的过程，让学生更容易理解并掌握所学知识。（二）多媒体不能冲淡教学主题全日制义务教育数学课程标准（实验稿）提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，能从现实生活中发现并提出数学问题” 3。七年级数学教材中，图形认识初步的知识大多数都来源于生活又应用于生活。因此在图形认识初步教学中要联系生活中
15、的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让图形认识初步更多地联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，特别是图形认识初步的知识，故教师要善于结合课堂教学内容，去采拮生活中图形认识初步的实例，为课堂教学服务。（三）多媒体不可替代教学行为七年级学生的模仿能力都比较强，所以教师的示范很重要。有的教师把自己所要讲述的过程一步步制作成课件，上课时播放给学生看，在老师看来这样已经一目了然了，但是学生的认知水平有限他们学习起来比较困难。这样的多媒体教学效果还不如传统的教学。或者把课本上的主题图、例题、练习题等一一搬到大屏幕上，再加上简单的几何画板就完成一堂课的
16、教学。（四）学生的动手操作必不可少动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。亲自动手操作探究的教学活动是让学生通过感、观、动、思再现知识或规律的发现过程，在实际操作过程中对学生是一种人格、信念和道德的培养，更重要的是让学生通过收集、获取数据和信息的活动培养他们分析、处理信息和问题的能力，培养一种创新思维10。图形认识初步的内容比较贴近生活，虽然利用多媒体可以让学生全方位的认识图形，但是这样的学习不够深刻。图形认识初步这一块知识要求动脑、动笔的同时不忘记动手。(五) 积极闯关给予合理反馈习题设计方面要仔细推敲知识点，统筹兼顾，利用媒体，体现探究式教学法，全方位、多角度、异想天开的设置
17、多样题型，使得课堂呈现出“百花齐放”的景象。同样，反馈也不能落后，但也不能过于烦多。如，在讲解图形认识初步的练习时，先在大屏幕上让学生对出示的图形进行分类。分类从简单到复杂，逐步设下关卡，每成功闯过一关都获得不同的鼓励。鼓励的方式就多种多样，通过计算机来具体反馈。数学的学习少不了练习，孩子的成长少不了鼓励。在上练习课时，通过反馈学生既能看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得独立发展的愉快体验，从而不断提高内驱力。总之，在图形认识初步教学中利用多媒体计算机技术作为辅助教学手段，以其软件多方位、立体化的开发和利用，以及贮存信息量大，画面丰富、多种媒体综合运用等特点，在教学过程中为学
18、生建立一个动态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。【参考文献】：1 张俐蓉. 信息技术与学校教育关系的反思与重构M. 教育科学出版社, 2007.2 周日南. 七年级数学课程实施与案例分析M. 桂林: 广西师范大学出版社, 2005. 3 中华人民共和国教育部制订. 全日制义务教育数学课程标准(实验稿)M. 北京:北京师范大学出版社. 2001. (7).4 马云鹏. 七年级数学教学论M. 北京: 人民教育出版社. 2002.5刘接辉. 浅谈多媒体技术在七年级数学课堂的应用J. 成功(教育), 2008.(04).6 谭晓伟. 多媒体教学的
19、利弊分析及其优化方法J. 内江科技, 2007.(8).7 王山林. 多媒体计算机辅助七年级教学琐谈J. 教育实践与研究, 2003. (01).8 易建忠. 尊重主体提高效益试探多媒体技术在七年级数学教学中的合理应用J. 网络科技时代, 2007. (12).9 仇宏君. 多媒体辅助七年级数学教学优势浅析J. 黑龙江教育, 2006.(06).10 胡瑛. 别让时尚成为数学课堂的累赘J. 教育科研论坛, 2008. (01).11 王艳林. 浅谈七年级数学图形认识初步教学策略J. 中国现代教育装备. 2010. 12 张森. 计算机辅助数学教学, 北京, 北京航空航天大学出版社M. 2007. 13 陆丽萍. 把握空间为了孩子更好地成长“图形认识初步”内容标准及分析J. 河北教育. 2004. (6).14 沈红燕. 多媒体在七年级数学教学中的作用J. 校长阅刊, 2006. (4).
多媒体应用于七年级数学初步几何教学中的问题及对策
