正确处理语文教学中的辩证关系

《正确处理语文教学中的辩证关系》由会员分享，可在线阅读，更多相关《正确处理语文教学中的辩证关系（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、正确处理语文教学中的辩证关系语文教学中各种矛盾因素的对立统一构成了整个语文教学的全貌。正确处理好看似矛盾的各种关系，才能让语文教学行驶在高效的轨道上，还语文教学一个明朗的天空和未来。然而，自语文设科以来，我们的语文教学一直没有处理好这些关系，致使语文教学倍受诟病，少慢差费的问题一直没有解决，学生的语文学习兴趣丧失殆尽。这与语文学科的使命极不相称。我们有必要从哲学的高度，对这些关系作出梳理，处理好它们之间的辩证关系，才能让语文教学更贴近儿童，更贴近实际，更能彰显它的价值。坚持发展变化观，更有利于我们处理好儿童与语文学习的关系。儿童的语文能力是在发展中逐步提高的，他们在大胆的、反复的、不断的言语实

2、践中，通过不断地语言输出与输入，不断修正语词运用中的错误，使自己的言语逐步符合规范，合乎语法，并逐步完美起来，进而形成自己独特的言语个性，有了属于自己的话语权。长期以来，我们的语文教学并没有尊重儿童学习语文这一规律，以我们一厢情愿的努力，不断地伤害儿童在语文学习上的自主性，以我们看似良好的心愿，不断消磨他们在语言世界里创造的胆量和尝试的积极性，致使他们的语文学习越来越畏首畏尾，越来越缺少生气，越来越固步自封。我们总是抓住他们言语实践中的细枝末节，进行所谓的帮助，粗暴地干涉他们在语言世界里自由闯荡的权力，告诉他们应该如何才合规范，对他们言语实践中“美丽的错误”缺少发现的眼力、欣赏的目光和宽容的态

3、度，总想一步到位，顽固地要求儿童做到完美。比如我们总是让儿童去改我们自己编写出来的病句，比如我们对儿童的作文进行所谓的一个细小的错误都不放过的精批细改，比如我们要求一年级的儿童写字造句做到全对在我们当下的语文教学中，所有这些行为都在告诉儿童：语文学习动则得咎、了无生趣，用我们的努力把儿童关在言语实践的各种规则的囚车里，听不见儿童心灵世界里对言语实践自由的呼唤，看不见儿童言语实践“美丽的错误”背后创造的冲动。潘庆玉老师讲过一个他女儿的故事：在她女儿三岁的时候，认识了男洗手间上直立的性别标志，后来，她看到路边的垃圾箱上有个直立的男士标志，就兴奋地说那是“男垃圾箱”。“男垃圾箱”这一说法，在成人看来

4、完全是一个语法错误。但是对于儿童来说这确是一个“美丽的错误”，这是儿童一种重要的发现和积极的创造，这是创造性地以自己的方式给生活的世界“命名”。人类在最初创生语言的时候，不正是这样的吗？人类这种在最初发现语言与文字秘密时所经历的思想的惊异和震撼，应当作为语文教学永恒的资源。以发展变化的眼光来看待儿童的语文学习，就是要我们以儿童立场来理解儿童在言语实践过程中所出现的错误，发现他们的错误背后的“美丽”，给儿童一个自由的语文学习的天空，引领他们自主地、轻松地、自由地行进在语文能力发展的大道上，去充分感受语言文字本身所固有的用以唤醒灵魂的惊异与渴望的力量。由量变到质变，没有一定的量的积累，就不可能出现

5、质的飞跃，这是辩证法告诉我们的事物发展的规律。长期以来，量与质的关系一直是语文教学长期纠结的问题。由于种种原因，我们没有处理好量与质这对关系，也是导致语文教学效率低下的一个重要原因。儿童是天生的语言学习者。几乎每一个正常的儿童，在三岁左右就能习得比较完备的母语口语，到了六岁，其语言的流利程度足以让非母语学习者望尘莫及。儿童之所以能如此快地掌握母语，完全是通过在生活语境和环境中的活动习得语言的。决定他们习得语言水平的是他们可理解性语言的输入或输出量。我们的语文书太薄，而在教学中，对教材文本学习的要求又太高，教学又太过精细，似乎我们总想以较少的量，来获取较高的质，忽视了语文学习的特殊性。语文能力不

6、是靠老师讲解得来的，也不是像学习数理化一样靠举一返三得来的。在语文学习上，我们要引导儿童大量阅读，大量积累，并多说多写，这是提高语文教学效率的不二法门。据此，我们没有必要每篇课文都去精讲细析，每篇习作都要精批细改，应把这些时间省出来，让儿童自由地大量地阅读与练习写作。语文教学要有为，也要无为，无为是为了更好地有为。正确处理好有为与无为的关系，不仅能纠正当前语文教学中存在的种种偏差，而且能大大提高语文教学的效率。要处理好这对关系，我们需要厘清当前我们的语文教学哪些方面我们有为得过头了，哪些方面需要无为。儿童一进入学校，语文学习的第一件事就是学习汉语拼音。目前，汉语拼音教学颇具争议，有人甚至要求废

7、除汉语拼音教学。这些争议和呼声有一定的道理。学拼音的目的是帮助识字和阅读。那么，我们拼音教学就应该在拼读上下工夫，让绝大部分儿童一看到音节就能正确读出来。而我们最新的课程标准却对拼音教学降低了拼读的要求，由原来的要求直呼，改为能够拼读，我以为是在该为的地方，作了不为的要求。在实际教学中，有很多老师却在写上用了不少力，浪费了儿童拼读的时间，一方面是为了应试，一方面是觉得写可以强化认读效果，在不该为的地方作了为，这是很不可取的。再就识字教学来看，识字教学应以多识字、自能识字为目标，识字教学应以认读为主攻目标，要通过语言环境不断重复出现以巩固认读的效果，尽快地让儿童过了3000常用字的关，以便于他们

8、及早走上阅读的语文学习快车道。实际教学中，我们常常会看到很多老师把时间浪费在如何记字上。查字典教学是帮助儿童学会利用工具书自能识字，教学的目标是学会通过部首和拼音等方法查到自己不认识或不会写的字，教学时要在如何快速地检索字上下工夫。但是，我们却常常做纸上谈兵的事，让儿童去分辨部首或音序，而把实际该操练的动手能力忽略了。写字教学中，我们常常让儿童观察字的某一笔画在田字格的位置，进而把儿童书写的自由变成机械的模仿，把原本可以通过写字发展起来的审美意识忘到了脑后。在阅读教学中，我们常常不是教学生如何阅读。尤其是在习作教学中，我们更是经常用好心的“有为”来捆住儿童，使他们感受不到在语词的世界里自由驰骋

9、的乐趣，对习作心生畏惧。事实上，在习作教学中，我们最该有为的是激发儿童的习作热情，激励他们爱写、多写，表扬他们在习作上闪现出来的亮点，而不是批评他们的不足。整体是由每个部分组成的，各个部分的有机组合，使整体获得了生命。脱离了整体的部分也就失去了生命活力，就成了一堆僵死的零件。我们的语文教学一直习惯于从部分入手，我们把鲜活的文本揉碎了教给学生，把语文练习搞得支离破碎，让儿童天天操练，在儿童的头脑里塞满了语言的零部件。我们把语文学科当作线性学科来教，笔画加笔画等于字，字加字等于词，词加词等于句子，句子加句子等于段落，段落加段落等于篇。我们在语文教学上，丢弃了我国古代语文学习的良好传统。事实上，我国

10、古代语文教学较少进行机械琐碎的分解式讲授和训练，而更多地从整体着眼，进行诵读训练和写作训练，强调语文能力的整体发展。在教学过程中，古代语文教学，读，着重诵读整篇文章和整体的著述，从完整的作品中反复体味、涵咏，咀嚼文章的思路的流转和情感的变化；写，除了少量的对对子，着重进行整篇的习作和谋篇布局的训练。白话文运动后的现代语文教学，受科学主义的影响，强调理性分析，把我们的语文教学引上了偏离整体的轨道，实在是背离了语言学习的规律和语文能力形成的正确路径。肯古德曼在他的全语言，全在哪里？这本书里告诫我们：应是让儿童“有机会实际使用语言；鼓励学生谈论他们学习的事物；要求学生问问题，聆听对方的回答，对回答的

11、内容作回应或作更进一步的讨论；建议学生记录生活里发生的事，与他人分享经验；指导学生为获取资讯而阅读，注意生活周围的文字，或欣赏一则美好的故事。”肯古德曼在这里强调的是让儿童在有意义的使用语言中习得语言，获得语言能力的发展。语文学习的最终目的是形成人的言语个性，因此，在语文教学中，既要强调对共性的语言知识的学习，更要让儿童在对共性的语言知识的综合运用中形成自己的个性，鼓励他们创造性使用语言。一直以来，我们太过注重对共性的语文知识的学习，而对学生言语个性的培养不太重视。一个词、一句话本没有什么好坏优劣之分，只有使用得好不好的问题。用得不恰当，再华丽的词藻也白搭。因此，我们在教学中，要鼓励儿童多读经典的作品，多读那些语言富有个性的大师的著作，关注儿童的阅读偏好；鼓励儿童多写自己感兴趣、有独特体验的事物，形成自己的言语个性乃至言语风格。一个人的言语往往是他精神世界的表征。言语风格是一个人言语独特性的重要因素，它是一个人的符号化外貌。言语风格的形成有赖于个体语言的积累与语感生成，良好语感的获得是形成个人言语风格的根本前提。因此，语感培养是语文教学的重要内容。