小学生英语口语训练的有效策略

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1、小学生英语口语训练的有效策略 湛江市麻章中心小学 郑王霞英语是一门世界性交际语言，我们学英语的目的便是能进行语言交流，而现实中会写不会说的“哑巴英语”学生却为数不少，要改变这种局面存在着一定的难度，我们教师必须要从易到难，循序渐进地进行口语诱导，并注意不断激发学生学的激情，说的欲望，解决开口难的问题。因此，对学生进行口语训练，就显得非常重要。我是从以下几方面训练学生口语的。一 、 沟通情感，在轻松中模仿1、英语课是一门技能课，不是知识课，语言是有声的，但有的学生爱面子不愿说英语，生怕自己会说错，尤其是遇到讲得比自己好的人就更是想说而“金口难开”，如何使学生克服紧张、拘束的心理而敢于Open t

2、heir mouths to speak English呢？心理学表明，积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志顽强，思维敏捷，想象力丰富，记忆力增强，心理潜能得到高效发挥。因此，启蒙教育要有科学性和艺术性的同时，更需要情感性。教师在教学中实施情感交流，用爱赢得学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生双向交流，借助情感这个媒介可以达到英语教学的最佳境界。所谓“亲其师、信其道”就是这个道理。例如在教学新单词、新句子时，肯定要模仿词句的正确发音和语调，模仿免不了发音不准、当周围学生发出笑声时，我总是毫不吝啬地用各种鼓励性的语言进行鼓励，“讲错了不

3、要紧，老师也有说错的时候，就是那些外语专家，英美人也时常出差错的”。这样既给有关学生解围，又让其他学生克服胆怯的心理，放下包袱，轻装上阵，一起主动地无顾虑地认真模仿，并获得成功，为学生以后的口语训练打下良好的语音基础。二、循序渐进，在操练中创新学生学习的过程，往往是一个再创造的过程。教师要在教学活动中要善于留出一些“空白”，尽量为学生创设独立思考的机会，鼓励学生大胆探索。正确把握知识的内在联系，引导学生各抒己见，培养创新意识，学会求知(Learn to know)。英语口语训练和其他训练一样要由“扶”到“放”。虽然新词句通过教师“扶”着多次模仿，学生已逐步掌握它们的正确发音和语调，但用这些单一

4、的词句付诸交际是远远不够的。因此，教师就要改变以往习惯一讲到底“抱着走”，课堂教学满堂灌的做法，试着放开，留出空白让学生自由发挥。在课堂教学中，我总是在模仿的基础上适当地组织学生进行单词短语句子对话的口头词句扩展操练（也就是先从单个单词入手，由教师示范后，再鼓励学生自由发挥，组词造句，组织对话）。启发学生相应联想，不断拓展学生口语思维空间，训练学生口语思维的变通性，达到举一反三，出口成章的效果。例如在教学单词dress时，我会指着词卡反复说：This is a dress . Dress, dress, Do you know the word dress?接着让学生反复模仿，让他们在知道它的

5、意思的同时掌握它正确发音，然后我开始和一个已训练过的学生一起示范如何去扩展词句，最后鼓励学生自由发挥，下面是他们自由发挥的片段：1、组词片段：Student1:Blue dress. Student2: Red dress. Student3: New dress Student4: My dress Student5: Beautiful dress. 2、造句片段：Student1:This is a blue dress. Student2: My blue dress isnt here.Student3: This dress is dirty. Student4: This red

6、 dress is so nice. Student5: This is my red dress.全班哄堂大笑，为什么？因为这位学生说得太急了，他是位男生，怎么有红裙子呢？3、组织对话片段：S1:This is a red dress. Do you like it, Mary?S2:No, I dont . Maybe Jane likes it.S3:Sorry,I dont like the red dress. I like a yellow shirt with a pair of white shorts. Look. How cool I am!可见，不断地口语词句扩展操练提高

7、了学生的主动参与意识和创新意识，活跃了课堂气氛，让学生在“知新”的同时也“温故”逐渐积累口语知识，提高口语表达能力，为他们以后的口语训练提供坚实的“语言素材”。三、创设情景，在表演中理解小学生的注意力特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短。因而在英语教学时，教师要认真探索学生心理，根据不同的年龄运用直观图片、电教媒体或声情并茂的讲授，做个导演，创设与口语训练内容相吻合并符合学生需要的情境，把讲台变舞台，让学生做演员，使口语训练表演化。这既能让学生内心深处想参与学习又能让学生化难为易、化繁为简，化枯燥为生动地接受知识。例如：在教学（PEP）SB4 Unit5 B Read and

8、 write时，我让三个学生上来一个扮演营业员其中两个扮演顾客，让充当顾客的孩子在表演过程中说出他们喜欢吃的食物想买的东西，并且让当营业员的孩子作出相应的反应。如： S1: Good morning. S2: Good morning. S1: Can I help you? S2:Yes. I want some Oranges, please. How much are they? S1: Theyre three yuan. S3:Oh,I also want ten bananas,ten oranges, five pears an two big watermelons,S1:Th

9、ats fifteen yuan. 表演这个对话前我会事先准备一些水果，对话结束时，我拿一个苹果做为奖励。学生看到对话不难而且还有奖励，都争着上来表演 。这些表演生动有趣，真实有效、费时不多，但激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼学生的心理素质，让学生不知不觉地从听觉、视觉上感知并理解新语言，这样就在很大程度上减轻了学生“说”的难度。四、感受成功，在喜悦中提高成功感是激励学生学习动机的内在潜因。心理学表明：“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”可见，学生一旦有了成功感就会产生更强的进取精神。但学生的知识基础，接受能力和学习潜力存在着客观差异。这就

10、要求教师在教学时注意不同层次学生的需要，做到面向全体，因材施教，让每个学生都能体验到成功的喜悦、学习的乐趣，并能在喜悦中主动学习，努力提高。例如：在口语训练时，我总是想方设法给每个学生提供获得成功的环境和条件，模仿能力强的让其大声示范读音：思维敏捷的让其比赛扩展词句：富有文艺才能的让其上台表演对话。这样学生都有了施展才华并能感受成功喜悦的机会，他们对口语训练有了信心，产生浓厚兴趣，学习口语的热情越来越高。以前不愿意开口的学生也开始认真模仿，积极操练，学生口语水平在成功的喜悦中得到了提高。五、联系生活，在实践中巩固语言源于生活又用于生活，学习语言不能只靠机械地背诵，更重要的是运用所学语言在现实生

11、活中进行交流，并达到巩固所学语言的目的。为此，教师要从实际出发，善于捕捉“生活素材”，把英语知识与实际生活有机结合起来，精心设计真实的语言实践活动来迎合学生的认知特点，让他们在不断的自然交流中训练英语口语逐步掌握所学语言。在教学中我在以下两方面进行了一些尝试:首先，我拓展口语训练的渠道，在课堂上开展形式多样的真实语言实践活动，开放学生的多种器官，力使学生在真实的交际环境中掌握，巩固新语言。例如在教学（PEP）SB4 Unit 5 What would you like?时，我就组织学生四人一组开个讨论会，讨论一下各自一日三餐喜欢什么食物，由于这些话题符合我们的实际生活，他们都尽之可能地进行交谈

12、，在轻松愉快的真实语言活动中运用所学语言，并掌握了所学语言。其次，我拓展口语训练时空，。从课上走向课下，克服为应考而学英语的倾向，督促学生利用早读、午读时间大声朗读所学语言知识，增强语感，要求学生课余时间也尽可能用英语进行交流，并在日常生活中随时随地地对学生进行口头语言训练。如课前一分钟的值日报告，课外安排一些时间进行Free talk或利用每单元的story time 中的故事要求学生课后互相进行复述，学生在不断的训练中逐渐巩固了所学的语言知识。如在想向同学借铅笔都会用“Excuse me, May I use your pencil?”等日常用语。总之， 外语教学的最终目的是培养学生运用语言进行交际的能力。学生交际能力的提高，离不开教师对学生实施长期、有效的语言交际训练。 二O一二年十一月