教育教学案例及其撰写

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1、教育教学案例及其撰写作者：锦州市教师进修学院科研部 蒋婧姗教育教学案例是指把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁，运用案例的形式进行科学研究和展示科研成果是两个不同的范畴。运用案例进行研究是通过对一个个典型事例的研究来探讨某种规律，揭示某个真理，这种方法在科学研究的领域早已被先人们运用，而真正把这种方法用案例研究这个概念界定下来的还是著名的现代科学史研究学者匈牙利人拉卡托斯。通过案例来展示科研成果，证明某一先进理论的真理性，这是对案例的运用。如当前有些部门出版的各种各样的素质教育案例选刊、丛书等。所以运用案例来整理科研成果不是一件新鲜事。中央电视台播出的创造的天梯家长

2、如何开发孩子创造力一书就是一部讲述100个鼓励孩子创造的故事的案例，另外还有一部反映西方国家教育孩子的经典著作爱的学校也是由80余个案例组成的。这两本书没有通篇的理论说教，但却告诉了人们很多道理，令读者爱不释手。在学前、中、小学的教研、科研中，近年来，人们对教育教学案例越来越重视。尤其在新课程改革中，案例有着特殊的意义。如教育部主办的人民教育杂志，2002年，每期都有案例选登，特别地第七期还专门开辟了一期新课程优秀案例专辑。因此，今天我想就教育教学案例的作用、特点和撰写谈谈体会和看法。一、 教育教学案例的作用教育教学案例的内容反映的是教育教学过程中最具典型性、鲜活性、创造性的事件，我把它比作教

3、育生活中一颗璀璨的珍珠。它具有以下作用：1案例的内容和写法贴近中、小、幼教师的教改实践，非常适合于有丰富经验的第一线教师来写作。另外案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而对中、小、幼教师具有很强的可操作性，也就是说易看易学。2案例所反映的都是教育教学的热点、重点、难点问题，它呈现出的是某个教师的风格，它给出的是教师在教育教学活动中富有创造意义的解决问题的特殊方法，故有很好的指导性。3案例都是真实发生的典型事例，有情节，有疑问，有高潮，引人入胜，耐人寻味。具有很好的吸引力和可读性。4案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者为后来这竖起的

4、坐标和书写的启示录，是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本，读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话，从而领悟共同的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。5对于教研和科研人员来说，案例又是难得的基础研究资料。正因为如此，现在我们国家好多教育杂志注重案例的刊发，许多专家、出版社也很注重教育教学案例的征集并结集出版。二、教育教学案例的特点 一般来说，案例与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的如实反映。而案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例

5、的特点和价值，这个区别主要表现为下面三点：1案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，动笔前要有一个比较明确的想法。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交待特定的内容。2案例要说明结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交待教学的效果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。3案例要有评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，

6、对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。三、教育教学案例的撰写1要选好素材案例的素材选取方法有两类：一类是按既定的方针去选材。比如，经过一段时间的实验研究，为了推广经验，去选取好的典型。另一种选材方法是即时性的，在教育教学研究过程中或者在教育教学活动中，某一个事例特有典型性，虽然当时没有选案例的任务，但也要把这个事件很好地记录下来，并把当时的感受和启迪写进去，这是即时性收集素材，我认为后一种素材更鲜活，更具灵性。选取素材的原则就是材料为理念服务，为主题服务，材料体现理念。选材的另一条原则就是可以选全程，也可以选部分，可以是完整的一节课，

7、一个教育事例，一个教育过程，也可以是一个片断。2客观真实地记录 案例首先是真实的教育教学故事。所以在记录这个故事的时候要真实、客观。写案例决不是为了创造一个完美的典型，而是表达在具体的教育教学实践中怎样施教的，怎样育人的，因而案例首先要真实、客观。3案例的语言要生动活泼。对事件当时的气氛、场面、人物的表情要写得生动、活泼，使人看了，如身临其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例应有令人兴奋的亮点。4案例要有启迪思维的分析 有入情入理的评点 素材本身所具有的教育意义有些能被人看到，有些是蕴含在事件处理的过程中，需要具有较高教育理论水平和较丰富的教育教学经验的专家给予分析评点。 为了说明如何写好案例问题

8、，下面我举两个案例，以示启迪。案例一：我市实验中学特级教师吴士平老师的一堂语文课，内容是宋定伯捉鬼。按照教材的本意是说明宋定伯这个人很机智，他通过把自己装扮成鬼，取得鬼的信任之后，使鬼暴露了真相，结果把鬼给捉住了。 吴老师也是按这个思路引导学生去学习这篇课文的。那是一堂公开课，在讨论宋定伯勇敢、机智时，一个学生站起来说：老师，我有不同的看法，宋定伯其实很虚伪，说假话，骗了鬼，而鬼反倒说真话，所以宋定伯这个人是不讲诚信的。当时学生都为之一愣，听课的人也都精神一震。吴老师略一思索，立刻表扬了这个学生，表扬他敢想敢说，尤其在有人听课的时候敢于发表自己的见解。这是一个很好的案例，首先是学生的积极性充分

9、调动起来了，其次是吴老师的教育机智和尊重学生、鼓励个性的教育思想非常值得称赞，她们敢于打破人善鬼恶的常规认识很不简单。但是在案例之外，我们不禁要问，诚信的实施是在诚信者之间，当你面对的是诡诈奸滑之徒时，难道也要把自己交给对方吗？诚信和策略该如何实施，如何把握，尽管这个问题很深奥，但也不可不点拨一句，引发学生在今后的行为中，生活中去思考，而吴老师恰恰是这样做了。她把这个问题作为思考题留给了学生，这不正是大语文教育观的体现吗？不正是语文教学中的人文教育的体现吗？这是一个多么好的案例。加上精彩的评析之后，更加光彩夺目。案例二：在座的老师可能看过上海七宝中学青年教师王红写过的案例走进语文教学的艺术殿堂

10、，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。王老师将这件事写了这样一篇案例：台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗？不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴在桌上。终于，我的背

11、后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（参见上海教育科研1999。6）上海市教委张民生副主任在一个素质教育进课堂的生动案例一文中，对这个案例评论道：有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方法是：“没关系，你先下去，再好好准备一下，下次还有机会。”但王老师有另一种视角，一种新的境

12、界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。（参见上海教育科研1999.6上面这个案例首先是记叙的具体、清晰、生动，我们看了如身临其境;其次是点评精辟深刻。点评人并没有说王老师做得如何如何好，而是指出王老师处理课堂上这个学生的问题时的新视野，新的角度，即是以原来设计好的思路去教学还是以学生为本去思考处理问题的方法。只有百余字的点评，让读者茅塞顿开。案例的评析不要太长，贵在精练，精到。精炼是指无废话，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。这就需要我们在实践中不断去摸索、磨练

13、，提高自己。以上是自己对教育教学案例的作用、特点、撰写的粗浅认识，诚请各位同仁批评指正。我愿意向大家学习，共同总结更优秀的案例，来宣传推广我市的教育科研成果；更多收集优秀案例，吸取其精华，来充实、丰富自身的教育科学研究。参夸文献 1.上海教育出版社出版的学校教育科研指导2.上海教育1999年第6期写教育教学案例-一线教师进行教育研究的有效着眼点 （一） 写教育论文是每个教师在成长过程中都要面对的事情，但许多老师在写论文时犯了难。教师到底要不要写论文也引起过有褒有贬的争论。华南师范大学教科院的邓良华老师在教学叙事重建教师思维一文中提出了一种新的观念,他认为，教师做研究要关注发生在自己教育生活中的

14、故事，并通过对这些故事的叙述去反思自己的教学，从而改建和重建自己的教育生活，而不是去写那些有时连自己也不理解的观念性的论文。由于课堂教学是教师的最日常的教育生活，所以，邓老师将教学叙事作为所有叙事研究的重点，提出：“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。 以前，笔者在指导青年教师做教育科研时，也曾建议他们多写写自己教育教学中的案例。长期以来，在人们的观念中有一种思维定势，认为进行教育科研就是以发表论文为目的，作教育科研总结时总是以在某某级别刊物上发表了多少篇教育论文最感荣耀。然而，只要我们认真作一下反思，就不难发现，这些教育论文似乎并没有多少促进了我们教

15、师教育实践的改进，也很难说提升了我们教师的专业化水平。更何况，还有部分教师为了完成论文篇目，本身不是有感而发，而是把别人的文章东拼西凑，甚至就是直截从网上下载的。 （二） 要改变这种尴尬的局面，就要求我们的科研工作管理者和我们的教师从以往的认识中摆脱出来。我们的一线教师，各项教育教学工作在身，一般都很繁忙。他们没有过多时间去写那种系统性的教育论文，即使有时间的话，也有点写不了。既然难于写好系统性或观念性的教育论文，我们就大可不必强迫他们去勉为其难。我们完全可以让他们将自己在教育教学中遇到的教育问题和教育困惑，以及自己遇到这个教育问题的情况写出来，并且将问题发生之后又是怎样想办法解决的，在解决这

16、个问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件，是否有值得叙说的细节，也一并记录下来，这不也就是一种很有价值的研究吗？ 在我们学校，每年暑假都要召开一次“德育研讨会”。这是一种很好的探讨具体问题的方式，管理者的初衷无疑是好的，他们除了希望通过这种方式解决一些德育问题外，还希望能够收到一批高质量的教育论文。然而，学校及政教处每年都为收论文而感到头痛，不仅论文数量不够，而且交来的论文质量也不高，大都不是有感而发，明显有拼凑与抄袭的痕迹。要是我们让“德育研讨会”就开成教育问题研讨会，教师每个人写自己在教育学生中遇到的案例，情况可能就大不一样了。我们的班主任和任课教师一年忙下来，手头该有多少活生生的做班

17、级工作、转化差生、教育学生的案例，拿出几个典型的进行一下反思和分析，不就是一篇好的文章吗？这种文章的价值肯定比那些照搬的东西更有价值、更能提升教师作为教育工作者的专业水平。学校教科室编辑的教科研通报，也常常感到稿源不足，究其原因，也有一个对教师论文要求取向的问题。 我们的教师，特别是青年教师，进行教育科研，不妨就把着眼点放在写一些教学叙事或教育教学案例性的文章上。我们以为这是教师尽快成长起来的一条有效的途径。你将自己某节课、某个内容的教学过程叙述出来或者将某个教育事件记录下来，使之成为一份有启发意义的案例；如果你针对某个教学方法和事件做一些追踪研究，那么，这种教学案例会显得更有价值。第一，案例

18、的叙述其实是一种行动方式，教师不行动，就不能改进自己的教育教学，也就无话可说；你行动了，那意义也就完全不同了，你也就找到了一种成功的突破口。第二，教师“叙述”自己的教育教学故事和过程，实质是“反思”自己的教育教学实践，也就是参与了教育研究，从某种程度上说，这正是真正的教育研究。第三，管理者“听教师讲述自己的故事”，更能看到教师的成长，教师水平的提高。 （三） 我校数学组的青年教师罗黔容在这方面做出过有意义的尝试，她有一篇函数的凹凸性-探究性教学课例的文章就来源于自己的教学实际。在这篇文章中，她把她一节课的教学过程完整地“叙述”出来，进行了一种“用钢笔录像”式的“课堂教学实录”。我们勿需怀疑这种

19、平淡的实录到底有多大价值。首先应该肯定的是罗老师的这种行动方式，她讲述的是自己经历的故事，很真实。她记录下来的“这道对于大多数学生而言没有任何难度、可有一位平时特别爱思考的学生提出了一个新的问题”的事实正是教学过程中最鲜活因子，案例中学生的积极讨论与探究正是由这一因子所激活的教学实证。第二，罗老师在“课例”前冠名“探究性教学”，说明她是不准备满足于“实录”，而是准备进行一些“反思”以及“反思”之后引起的“教学改进”与“教学重建”。“探究性教学”源于“探究性学习”。对于“探究性学习”，罗星凯教授认为：是一种在好奇心的驱使下，学生高度智力投入，且内容和形式都十分丰富的学习活动。一方面表现为学生的积

20、极性和主动性，另一方面表现为学习活动的生存性。真正体现了学生的动手、动脑。读完罗老师的“课例”，我们的确看到了这些“探究性”特点叙述过程中的体现。罗老师最后在“课后反思”中说：“在课堂上发现学生有自己的想法，这样的机会不可错过，老师应牢牢抓住，努力创设对学生有挑战性的问题或问题情景，给学生主动探索和自主支配的时间和空间，增加课堂中的多维有效互动。”她这样的收获可以说是在写出这份案例后才真正得以提升的。我们还希望老师们在案例写作中不时来点“夹叙夹议”，将自己对“教育”和“探究”的理解以及对一节课、一段内容中某个“教学事件”的思考插入到相关的教学环节中，那么，这样的案例对自身的提高和对其他教师的影

21、响的意义就更大了。 下面是一位做班主任的语文老师记录下来的一个教育机智方面的案例：一个棘手的问题一起人数众多，性质颇为严重的作弊事件。 语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意，在自习课上组织同学测验。测 验结束后，班长向老师汇报“一切正常”。老师正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也在内。怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问这样的办法有什么积极的作用呢？第二天上课时，我神情自若，像什么事也没有发生一样。我在黑板上写上汤姆斯麦考

22、莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事，我要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是心灵的答卷。我平静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。显然我对这次作弊事件的处理是卓有成效的。它的教育影响是十分深刻而久远的。 这位班主任老师在处理这次作弊行为时，没有采用严厉批评追查责任的惯用方法，而是依据学生做了错事心里不安，知错欲改的心理，采取了一个足以震动学生心灵的措施要求每个学生

23、记下麦考莱的名言并写出心得体会，巧妙地把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的情境中，把教师的教育要求转化为学生自己的需要，使学生把这种教育要求当作自己的意图提出来并加以执行。这样，学生既接受着教师的教育，又不感到自己是教育对象。他在处理这起作弊事件中，根据学生当前心理状态对症下药，分寸得当，采取的“宽恕”态度激起了学生自我谴责、自我教育，这种宽恕产生的道德上的震动比责罚要强烈得多。一线教师们写这种运用教育机智的案例，其实际价值和理论意义都是那些连自己也不理解的观念性的论文无法比拟的。 我们每一位教师都可以这样做。只要我们养成了勤于动笔的习惯，就一定会有收获。我们还可以尝试在其他方面也这样做，比方，学校要求每个老师在每学期写一份教学总结，在写教学总结时我们完全可以加进一些教育教学的案例，而且这样的总结的价值会更高一些。由此看来，写教育教学案例的确是一线教师进行教育科研的一个有效着眼点。