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1、高职自动化生产设备应用专业人才培养方案开发思路我院自动化生产设备应用专业的毕业生就业率均达到 97 以上，以就业为导向，根据企业需求办学，开设符合企业需求的专业，不断进行教学改革，完善各专业人才培养模式，在我院已得到较好实践。以就业为导向，依托校企合作，实施“工学结合 校企合作”人才培养模式就是自动化生产设备应用专业的人才培养方案。下面就该专业人才培养方案的内涵、思路和实施办法等作一简要介绍。一、自动化生产设备应用专业“工学结合 校企合作”人才培养模式的内涵概括起来讲，可以分为三部分，即三个阶段，具体是：第一阶段：全部是基础理论教学，以公共课为主，同时开设机械制图和工程材料及金属工艺学两门专业
2、基础课。主要任务是要学生学会一门工程语言和认知工程材料及特性，使学生掌握必需的基础理论知识，同时提高学生的综合素质，包括思想道德素质和必要的文化素质。第二阶段：进入校内实训基地，一方面学习专业理论知识，同时进行单项实习实训。所开课程是全部专业基础课和部分专业课，同时保证实验课和实训课时间，基本上做到理论与实践比为 1： 1。主要任务是基本技能训练和学习专业理论知识，实训内容包括：钳工、测绘、车工、铣工、电气焊、数控车、数控铣、自动化生产线安装与调试、气压液压传动等。使学生牢固地掌握专业基本理论，并能应用所学知识进行独立的实验实训，达到掌握基本技能的目的。同时，也可安排学生进行“工学交替”实习，
3、并组织学生参加各项技能大赛，提高学生的学习和实习实训的兴趣。第三阶段：进入校企合作工作站，主要完成专业课的理论学习和专业技能综合训练。前半阶段主要为专业理论课程的学习，同时与企业共同建设校企合作工作站。在工作站建设过程中具体做了如下几点工作：一是先了解企业的发展概况和人才需求状况。二是推介我院办学成效及理念，以及学生培养质量。三是与用人单位共同制定人才培养方案，切实做到人才培养方案贴近生产实际，需增开的课程在第四学期多以短期培训的形式开设，真正体现“订单培养”的模式。四是在企业完成毕业实习和毕业设计两项综合教学任务。五是将岗位训练和就业安置相结合。企业通过这一环节，了解毕业生情况并作为企业接收
4、的考察过程。学生积极参加由教师承担的科研与科技服务等活动，对提高自身的实际技能起到了促进作用，受到用人单位的特别关注。这样，即解决了学生的就业问题，同时还解决了企业的用人问题，真正做到了校企“双赢”。上述三个阶段相互衔接，每个阶段均有规范的训练环节和必需的理论知识结构及实训项目和要求，理论与实践教学环节紧密配合，同步进行，相辅相成，使三年的教学过程以技术应用能力培养为主线，以就业为导向，构成一个整体。三、实施“校企合作，工学结合”人才培养模式的工作思路1 根据企业人才需求目标，体现自动化生产设备应用专业的特色，特色是专业发展的重要生命力所在，特色是竞争力。可以说，失去特色，意味着学生就业及日后
5、职业生涯发展就失去竞争力。面向区域经济社会发展，要将专业办出特色，就要适应市场需要，将专业与职业紧密结合起来。对于自动化生产设备应用专业来说，该专业的培养目标是培养从事自动化生产设备应用，安装及调试的一线人才。因此，该专业的培养目标必须与企业对人才的需求一致。只有以就业为导向，搞好校企合作，在专业设置、课程设置、技能实训过程中融入企业需求。并不断地进行社会需求调研，摸准市场脉搏，掌握市场对人才的需要，才能及时调整人才培养方案，保证专业发展的适应性。2 根据企业对人才的需求标准，有针对性的调整教学内容和方法，以服务为宗旨，以就业为导向，以教育思想和教育观念转变为先导，以质量求生存，以特色求发展，
6、抓住机遇，开拓进取，坚定学院高职办学方向，全面提高办学质量。自动化生产设备应用专业的人才培养目标是培养能从事生产第一线自动化生产设备应用及自动化生产线安装调试方面工作的应用型技术人才，要培养坚持社会道路，德、智、体、美全面发展的人才，就要注重提高学生自身的综合素质和专业素质。在第一阶段，我们开设了语文、数学、思想道德教育、体育、机械制图、工程材料、计算机文化基础等必修课程和心理学、公共关系、文艺素养等选修课程，通过第一阶段的学习，使学生的思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质得到提高。要培养能从事生产第一线自动化生产设备应用及自动化生产线安装调试方面工作的应用型技术人才就要注
7、重提高学生的专业素质培养。针对专业素质素质内涵，在第二阶段，我们将专业基础课和单项技能训练穿插进行，专业基础课包括机械设计基础、电工电子技术、公差与测量、单片机原理与应用、电气智能控制原理等课程，单项技能训练包括普通车、铣床基本操作、钳工、电焊工、电工基本操作和数控设备的编程与操作以及相应的测绘、液压、电子、电气智能控制等实验操作。通过该阶段的学习与训练，使学生基本掌握“机”与“电”所含内容的基本知识和基本技能，在这期间，组织学生参加相关技能的鉴定工作，如制图员、钳工、普通车工、电焊工和维修电工，数控工艺员，机电一体化高级工等工种的技能鉴定，依此来鉴定学生对基本技能的掌握情况，同时也检验了所开
8、设基础课程的必要性和知识点的合理性，对于存在理论与实践脱节的地方，及时进行教研和改革，达到逐步改进和完善课程体系的目的。第三阶段，通过校企合作的具体体现形式，如“工学交替”、“定向培养”“订单培养”等形式，进一步强化对学生的技能培养和适应企业生产所需要的基本素质的培养，力达到能从事生产第一线自动化生产设备应用及自动化生产线安装调试方面工作的应用型技术人才的培养目标。四、实施“工学结合，校企合作”人才培养模式的具体方法人才培养方案的实施是能否实现培养目标的关键，近年来，我们以适应当地经济建和社会发展为出发点，以优化结构、提高效益、办出特色为目标，以现有条件为基础，按照坚持内涵发展为主，适当扩大规模的方针，积极进行了专业结构的调整与优化，完善人才培养方案。经过科学论证，较好地为当地经济建设培养了一批应用型技术人才。并在教学过程中不断充实与完善，找到了比较科学合理的多种实施方法。【参考文献】：Ap1 黄斌 . 对工学结合人才培养模式若干问题的探究J. 教育探索， 2021(3) : 7980作者简介：赵建伟，男，高级工程师，主要从事机电一体化技术专业的教学及科研工作
高职自动化生产设备应用专业人才培养方案开发思路
