（王慧）小学生创新能力与实践能力的培养8

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1、“小学生创新能力与实践能力的培养方法研究” 研究总报告一、 课题简介： 21世纪是信息社会和知识经济时代,知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才的培养靠教育。国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定进一步明确了实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以培养创新精神和实践能力为核心的创新教育成为教育发展的主题。那么怎么培养小学生的创新能力与实践能力,更好的适应时代的要求,已是摆在教育工作者面前亟待解决的课题。2008年4月根据这一课题设立了课题“学生创新能力与实践能力的培养方法研究”，经过三年的实验研究和探索，课题组完成了研究任务，达到了预期目标，形成了一系列课题成果，现

2、已如期结题。二、 课题论证1、课题产生的背景培养学生创新能力与实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应经济全球化人才竞争需要的一代新人而提出的。目前，在中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定的指导下，围绕基础教育课程改革纲要（试行）的要求，广大教师大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的创新能力和实践能力，已成为课程改革的重点。因此，在教学中培养学生的创新能力和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。由于我国的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了

3、学生创新能力的培养。为了适应考试，从小学到中学形成了应试教育的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新能力及实践能力的培养。那么怎样来改变这种现状？在这一背景下,我们开展了培养学生创新能力和实践能力的专题研究，回应和反应了时代对教育的需求。2、课题实验的目的及意义我们提出对小学生实践能力与创新能力的培养方法研究旨在通过与以往不同的方式途径，努力培养学生学习的兴趣，提高学生的创新能力，增强学生的实践能力，帮助他们树立正确的人生观、科学观和价值观。在教学中，学生有着强烈的表现欲望，这种欲望是诱发学生创新意识，培养学生创新能力的前提和动力。创新教育就是充分的尊重学生的表现欲望，为他们提供自我表现的广阔

4、空间，创新是时代的要求，创造是教育的根本，在大力推行素质教育的今天，数学教学的改革创新为培养和开拓创造能力的一代新人具有重要的作用和意义。3、课题研究的指导思想及原则 马克思主义关于人的全面发展的理论、毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛总书记教育理论关于创新问题的一系列重要批示是本课题的指导思想，此外还有以下原则： 1） 普遍性原则 创新能力和实践能力的培养要面向全体学生，具有普遍性。创新潜能不是少数人或者少数尖子学生才具有的，每位学生都有创新的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。2）层次性原则 由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，思维发展水平、想象力、独立活

5、动能力等方面存在很大差异，这就要求教育者在培养学生的创新能力和实践能力时，要考虑到教育对象的差异性，针对不同层次的教育对象，确定培养目标、内容、方法和途径。 3） 差异性原则 由于个体之间在兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点，所以在创新能力和实践能力培养的过程中必须考虑个体发展的客观规律，要尽可能运用灵活多样的教育手段来引导和促进不同个体创新能力和实践能力的发展。 4）基础性原则 基础性原则，即创新能力和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不是否认知识的传承。创新能力和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。对于小学生来说，其创新能力和实践能力的培养

6、更要注重基础性。 5）活动性原则 即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新能力和实践能力（如动手操作、实验探索、调查研究和参加各种社会活动等）。 4、课题实验内容与思路：创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，在学生牢固、系统地掌握科学知识的同时着重发展他们的创新能力。创新能力的培养包括创新意识的培养，创新思维的培养。创新能力包括创新主体的信息加工能力，动手操作能力、创新成果的表达能力。5、课题实验前期准备：根据课题研究的内容，通过图书室、报刊及网络检索等途径，搜集整理国内外关于创新能力与实践能力的文献资料、研究成果和成功经验，为

7、课题研究的实验和研究提供科学理论指导和借鉴。三、实验方案提要： 本课题2008年4月开题，2010年9月结题，主要分四个阶段。第一阶段：2008年4月2008年9月，理论准备阶段。课题立项，申报课题，课题组确定了“学生创新能力与实践能力的培养方法研究”课题的研究方案和实施方案。第二阶段：2008年10月2009年9月，分工实验阶段。组织开展课题交流活动，撰写开题报告。首先确定王慧的两个教学班进行试验，通过课题组成员王慧、吴德民、秦亚玲、刘金芳、陶涛等人的公开课进行交流、试验。第三阶段：2009年10月2010年2月，成果总结阶段。组织专题研讨，开展教研活动，组织课题汇报课，撰写论文。通过王慧的

8、示范课、吴德民的竞赛课、秦亚玲、刘金芳、陶涛的专题研讨课、以及教导处组织全体数学教师听、评课等形式进行课题实验汇报，在此基础上总结经验，撰写论文 第四阶段：2010年3月2010年9月，试验评估阶段。总结研究成果，撰写课题结题报告。由王慧起草结题报告，吴德民、秦亚玲、刘金芳、陶涛、赵映芳、负责课题材料的收集工作，白秀华负责组织审查验收工作四、课题组主要成员及实验校 （一）课题组组成： 课题组总负责人：白秀华 课题组成员：王慧、吴德民、秦亚玲、刘金芳、陶涛、赵映芳 （二）实验学校： 甘肃省白银市白银区第一小学五、课题研究取得的成果通过三年的课题实验研究，我们的确取得了一定的成果。课题组设计并指导

9、的说课比一比，在2009年的全市说课比赛中获得一等奖；竞赛课猜一猜在全区优质课比赛中获得一等奖；竞赛课分数混合运算（二）在全区优质课比赛中获得二等奖；精打细算一课在景泰参加全市优质课比赛活动中获得全市优质课比赛一等奖。在探索培养学生创新精神和实践能力的方法、途径过程中，我们课题组撰写了一批有价值的论文，教学设计及课件设计曾多次在区，市，省获奖及发表。我们的学生通过本课题实验创新意识和能力都有了明显增强。这些都得到了家长及上级领导的肯定，造成了良好的社会影响。（一）明确了培养学生创新能力和实践能力的途径与方法。1、创新能力和实践能力的培养在于教学内容的创新。课题实验组教师根据学生的年龄特征和生活

10、实际，寻找素材补充、调整教学内容，或开展课外活动，尽可能弥补教材之不足，充实、扩展有关教学内容。课题实验组教师创造性的使用教材，为小学生提供了充分的创新与实践空间。例如：在教学比一比中，亿以内数比大小，采用了比赛教学法，将学生分成两队，利用抽卡片的形式进行比赛，第一轮卡片按从低位到高位的顺序摆，第二轮卡片按从高位到低位的顺序摆，第三轮由抽卡片的同学自己决定摆在哪一位。学生在玩中学并总结了比大小的方法，兴趣浓厚，取得了很好的效果。（见附件1）2、创新能力和实践能力的培养在于教学资源的创新。我们以教室内的墙壁、黑板等为资源，设置了培养学生动手能力和操作能力的“学习园地”，让学生动手制作学具、队报我

11、爱学数学实践我能行等，贴在墙上，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性的机会，学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，让学生充分表现自我。（见附件2）3、创新能力和实践能力的培养在于教学手段的创新。应用多媒体教学上课，它更直观，更生动，更形象。黑板画不出来的，多媒体上却应有尽有。教学手段的创新，打破了传统的课堂模式，有利于拓展了学生学习的时间和空间，有利于学生的知识长进，有利于激发学生的学习积极性，有利于创新能力和实践能力的提高。（见附件3）4、创新能力和实践能力的培养在于教学方法的创新。在教学过程中，教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处，就必须灵活运用能激发学习创新能力和实践能力的

12、多种教学方法。（1）体验学习法：让学生去亲身经历某种模仿的情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，就像演员体验生活一样地去开展他们的学习活动。如：课题组设计并指导的竞赛课猜一猜中，让学生分角色扮演经理和顾客，来设计抽奖的转盘，既让学生自己体验了可能性的大小，又贴近生活，生动有趣。（见附件4）（2）采用内容不完全教学法：教师在教学过程中不把全部内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，主动参与到对知识内容的构建中去；如：等式的性质适用于加减法，那乘除法适用吗？让学生自己探索。（3）挫折教学法：教师在教学过程中有意向学生演示预先安排好的思维

13、受阻的现象，如：185+186能简算吗？让学生在经历若干次“挫折”后克服了思维上的障碍，最终找到了正确的结论。5、创新能力的培养在于教学氛围的创新。在教学中，创立学习共同体，活跃课堂氛围；运用数学与生活实际的联系，激活课堂气氛；运用多媒体，活跃课堂氛围。如课题组设计并指导的精打细算一课，用景泰的土特产引入课题，贴近生活，营造了一个平等、民主、充满想象、充满乐趣的课堂氛围，这是培养学生创新能力和实践能力的保证。（见附件5）6、创新能力和实践能力的培养在于教学反馈的创新。作业是教学反馈的重要形式。批改作业，用“”、“”等判优劣正误，学生看后要么不高兴，要么无所谓。针对这一现象，我们改变了方式：批注

14、时加上鼓励性评语，要求学生反思悟错等。这样做调动了学生主动思考问题，认真改正错误的积极性，让学生在一种轻松愉快的氛围中增强了分析和解决问题的能力。（见附件6）（二）培养了具有创新能力和实践能力的学生。 我们对实验前后学生创新能力和实践能力进行测试对比，并结合三年来学生学习成绩和参与各项比赛获奖情况的统计分析，看出学生通过本课题实验创新意识和能力有了明显增强。表现在：1、学生学习成绩有了明显的提高。（见附件7）2、学生对事物有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发 问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。3、在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动地、多

15、渠道地求知的习惯。4、注意力能高度集中，有敏锐的观察力，能从多角度观察事物、发现事物的特点。5、喜欢动手，善于把事物重新排列组合，创造新的事物，有试图用各种新的创造技法去解决问题的习惯。（见附件2）6、想象力丰富，能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。7、有创造毅力，不怕困难，有获得成功的自信心。（三）撰写了一批有价值的论文，取得了一定成果。（见附件8）序号作者成果形式名称完成时间出版单位、发表刊物名称及获奖级别备注1赵映芳论文小学生创新能力的培养2009.8中国教育科研论坛获第六届中华教育论文二等奖2白秀华论文预防学生攻击性行为 创建和谐校园2009.10发表在甘肃职业与成人教育3白秀华课

16、题突出个性化教育的学校和谐教育的探讨与实践2008.11市级优秀成果二等奖4王 慧论文浅谈小学生创新能力与实践能力的养2008.7铜城教育周刊5秦亚玲论文课改后小学数学作业设计形式初探2010.1白银教育6秦亚玲论文小学数学教学中如何培养学生学习数学的良好习惯2009.12铜城教育周刊7陶 涛论文发挥“评语”在数学作业批改中的作用2008.12铜城教育周刊8王 慧说课思维在成功的欢乐中跳跃2009.6白银市说课比赛一等奖9吴德民优质课精打细算2010.5获市数学优质课竞赛一等奖10吴德民优质课猜一猜2010.4获区数学优质课竞赛一等奖11陶 涛优质课分数混合运算（二）2010.4获区数学优质课

17、竞赛二等奖12吴德民论文浅谈小学生创新能力的培养2008.10获省一等奖13陶 涛论文研读数学教材 提升教学素养2008.10获省一等奖14王 慧论文浅谈小学数学课堂教学新模式2009.11获省二等奖15陶 涛论文在小学数学教学中培养创新精神2008.10获省二等奖16秦亚玲论文在教与学的和谐中减轻学生的课业负担200810获省三等奖17刘金芳论文浅谈小学数学兴趣的保持2008.10获省三等奖18赵映芳论文优化教学环节 减轻课业负担2008.10获省三等奖19王 慧教学设计什么是面积2008.10获省一等奖20秦亚玲教学设计年月日2009.11获省二等奖21王 慧教学设计生活中的负数2008.

18、7获市一等奖22赵映芳教案设计圆的认识2008.7获市一等奖23吴德民教案设计分一分2008.7获市二等奖24刘金芳教案设计分数的基本性质2008.7获市二等奖25吴德民课件确定位置2009.3省级二等奖26秦亚玲课件年月日2009.3省级三等奖27陶涛课件小数的意义和读写方法2009.3省级三等奖28王 慧教具活动圆盘2009.5获市三等奖六、课题实验评价： 锻炼和提高了一批中青年教师的教学研究能力,促进了我校数学教师教研能力的提高。随着课题研究的开展，课题负责人组织我校数学老师参与调查统计、实验教学、分析、座谈讨论、专题研究等各项活动，增强了我校全体数学教师，特别是青年教师的教研意识和教研

19、能力，涌现出一批能够积极承担教研任务，并能出色的完成调查统计和分析、设计实验教学方案、撰写专题教研论文的中青年教师，提升了我校数学老师的整体教研水平。近三年，我校数学教师总共撰写教研论文40多篇，其中在各种期刊报纸上公开发表约26篇，与本课题相关的有10篇以上，并有多篇获得不同级别的奖励。所以，这次课题研究活动对我校教研活动的开展和教研水平的提高具有十分重要的意义，为我校数学教师的自身发展和教育教学质量的进一步提高储备了充足的力量。 在本课题开展之前，有些同学存在课堂上情绪低落，不配合老师的课堂活动安排;有些班级学生考试成绩低下等情况，随着课题的开展，课题组成员对数学教学中问题较多的班级进行指导性试验教学，数学学习成绩有了明显提高，我们相信，随着课题的深入开展，基本解决了以上各种问题，学生的数学考试成绩有明显的提高，使不同层次的学生都得到发展。所以，本次教研活动的开展对促进我校数学教学质量的提高起到了明显的促进作用。参考资料：1、彭小虎教育科学人民教育出版社2、阎立钦培养创新能力推进素质教育中国教育报3、教育实践与研究