微课在小学信息技术课堂教学中应用研究报告总报告

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1、-微课程在小学信息技术学科教学中的应用课题研究报告花新潍坊市教育教学研究院2021年5月18日一、 研究问题一课题提出的背景当微博、微信、微小说、微电影大量涌入我们的生活时，教育的微时代也即将降临。而开启教育微时代的，正是微课程。微课最早起源于美国，由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维罗斯于2021年率先提出。他将一堂原本几十分钟甚至几个小时的容，提炼出其中的核心容，做成微课。这种形式在美国教育领域引起轰动，直接促成了后来的翻转课堂教学模式的快速变革，被誉为新时代的教育革命。在此影响下，课堂学习与网络在线学习(或移动终端学习)相结合的混合学习模式，已逐步成为一种不可阻挡的时代潮流。奎文区也从202

2、1年开场关注微课和翻转课堂，并对微课制作的技术和课堂应用进展跟踪和学习，同时开场对教师进展理念与技术培训。目前局部教师已经能够比拟娴熟地制作微课，并能辅助与课堂教学。在信息技术实际教学中有几个困扰信息技术学科教师的问题，亟待解决。一是信息技术是站在技术的最前端，变化最快的一个学科，教材容远远落后于技术的实际开展水平，微课程的出现恰好能很好补充教材。二是信息技术学科课时少，一周一节课，在实际教学中发现，学生经常是上了下节忘了上节，而微课程可以满足学生忘了就看，想学就学的要求。三是学生信息技术水平受地域、家庭条件的影响较大，学生的水平差异较大，微课程可以让根底低的学生跟得上，根底高的学生能提高。四

3、是信息技术课堂纪律是个大问题，奎文区学生多班额大，一节课下来，教师喊破了喉咙还是不能兼顾，微课能够减轻教师负担，消除教师的职业倦怠。基于以上背景我们认为探讨在信息技术学科教学中如何应用微课程是非常有必要的。现在我区也有个别信息技术学科教师在课堂上尝试使用微课教学，但从全区来看，微课应用还不普遍，微课资源不丰富。二研究的目的和意义通过研究，使信息技术学科教师熟练掌握微课制作技术，能够根据教材筛选出主要知识点，利用多种方式制作微课。最重要的是如何在教学中有效应用，进而提高信息技术学科教学效率和质量。1初步建立小学信息技术学科微课资源共建、共享机制。指导信息技术教师进展微课开发的研训，熟练掌握制作方

4、法，逐步形成信息技术学科微课开发根本原则标准，使信息技术教师制作微课，有技术科学，有标准可依；选择适宜的资源应用平台，发布微课、交流应用效果和改良意见，实现资源的共建共享，确保资源建立的效率和质量。2建成小学信息技术微课资源库。通过共建共享，开发涵盖泰山小学信息技术教材重要知识点的微课，及相应的微课应用学习单，形成微课资源库。3探索应用微课进展信息技术教学的模式和方法。不同的课型不同的学习容，需要的教学手段是不同的，比方知识型的容和技能型的教学容。什么样的容需要什么样的微课，或者需不需要微课，同类型的教学容如何使用微课，使用几个微课，不同的年级微课的容量是不是要有不同。要总结出符合课堂教学，以

5、及课外辅助学习应用的一般流程和具体做法。三研究的核心概念微课：微课程是指围绕明确主题，集中说明一个或几个问题的小视频。以阐释*一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的。信息技术微课：是指以教师辅助教学或学生自学为目的的微视频，容精炼，时间2分钟左右。是指开发泰山信息技术小学阶段，将所有适合制作成微课的知识点微课化，建成学科微课资源库，通过微课平台共享，探索在信息技术学科教学中应用微课的方法或模式。本课题研究的目标是通过梳理微课理论及其制作应用技术，筛选出适合信息技术学科教学特点的微课种类，选择优秀、实用的微课制作工具，建立微课资源库。通过课题试验的方式开展实验教学，探

6、索出微课在信息技术教学中的应用方式，随着课题实验的进展，将制作的微课上传到奎文区教育云资源平台，实现资源共享。二、 研究背景和文献综述（一） 研究的理论依据针对微课程的理论依据，目前还没有很统一的理论引导。 微课程的理论根底主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的开展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。1构造主义学习理论布鲁纳在他的教育过程中学习准备局部的第一句话就是，任何学科都可以用*种理智的方法有效地教给处于任何开展阶段的任何学生。因此学习准备是很重要的。微课可以通过推送平台让有学习意向的孩子，提前学习。2建构主义理论和掌握学习理论建构主义的根本观点是学习

7、者在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知构造得到开展。情境、协作、会话、有意义建构是其理想的建构主义学习环境。掌握学习理论认为，只要恰当地注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生90%以上都到达掌握水平，即掌握学习理论。该学习理论的独到之处，是对学生认知、情感准备状态、教学质量这三个变量的分析。以上两个理论是设计制作微课必须遵循的重要理论。3发现学习的理论这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习发现事物变化的因果关系及其在联系，形成概念，获得原理。发现学习以培养探究性思维的方法为目标，以根本教材为容，使学生通过再发现

8、的步骤来进展学习。微课的开发可以促进学生自主学习，激发学生的主观能动性，增强学习效率。4联通主义理论联通主义思想认为学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。微课程根本采用网络课程的形式呈现，其核心为集中阐述特定主题的微视频，并辅以相应的学习资源、课后练习以及在线交互等教学支持效劳，可整合于正式的现实课堂学习，也可整合于非正式的学习环境，可在计算机或手持移动终端运行。因此，联通主义理论对微课程的应用具有重要的指导意义，通过基于网络或移动终端的微课程学习，通过协作学习或社会化网络，能更好的促进学习者知识的建构和创新。二国外同一研究领域的现状与趋势分析1.研究现状目前，微课已成为根底

9、教育和高等教育信息化领域重要的教育技术，全国不少地方教育行政部门、各级各类学校、行业协会/学会都在积极推动微课的建立与应用，使得微课设计开发与应用取得了可喜的成绩。在国，从最早出现的市中小学优秀微课作品展播平台与微课网，到最近根底教育和高校微课大赛的启动，也掀起了微课程实践层面的热潮。如：昌乐一中的二段四步十环节翻转课堂模式赢得了各级教育主管部门和全国各地教育同行的肯定，开发区钢城街办的钢城中学也进展了试点教学。但总体来说利用微课辅助教学除了翻转课堂的模式，在应用上普遍较弱，没有比拟成型的利于推广的微课教学模式。一线教师在课堂教学中将微课程与具体的科目相结合，进展实践研究的层次比拟浅，缺乏引领

10、。具体到小学信息技术微课的开发与应用，只有很少的教师在进展探索和研究，还有很多教师对微课这个概念还不太熟悉，处于起步阶段。现有的微课大多是成人自学用小视频，与小学教学容相关的微课非常少，而与泰山信息技术教材容相吻合的几乎是空白。2.本课题有哪些突破本课题研究的也是微课的开发与应用，必然继承着微课一样的概念和涵，遵循着共同的设计、开发、制作和应用的一些通用原则。但是微课在不同学科领域的开发与应用应该是有很大不同的，特别是信息技术学科是一门实践性很强的学科，日常应用频繁、围广泛。本课题致力在以下三方面探索突破： 1初步建立信息技术学科微课的共建共享机制，以减轻教师微课开发的负担，提高微课资源的开发

11、效率。2开发微课资源，根本实现泰山信息技术教材小学阶段知识点的微课全覆盖。3根据不同的学情，探索几套信息技术学科微课辅助教学的模式和方法，并在全区推广，以提高信息技术教学效率。三、 研究程序一研究的目标与主要容通过研究，使信息技术学科教师熟练掌握微课制作技术，能够根据教材筛选出主要知识点，利用多种方式制作微课。最重要的是如何在教学中有效应用，进而提高信息技术学科教学效率和质量。1初步建立小学信息技术学科微课资源共建、共享机制。指导信息技术教师进展微课开发的研训，熟练掌握制作方法，逐步形成信息技术学科微课开发根本原则标准，使信息技术教师制作微课，有技术科学，有标准可依；选择适宜的资源应用平台，发

12、布微课、交流应用效果和改良意见，实现资源的共建共享，确保资源建立的效率和质量。2建成小学信息技术微课资源库。开发涵盖泰山小学信息技术教材重要知识点的微课，及相应的微课应用学习单，形成微课资源库。3探索应用微课进展信息技术教学的模式和方法。不同的课型不同的学习容，需要的教学手段是不同的，比方知识型的容和技能型的教学容。什么样的容需要什么样的微课，或者需不需要微课，同类型的教学容如何使用微课，使用几个微课，不同的年级微课的容量是不是要有不同。要总结出符合课堂教学，以及课外辅助学习应用的一般流程和具体做法。二研究的过程与方法研究对象与围奎文区局部小学信息技术学科教学，怎样应用微课辅助教学。研究方法1

13、文献资料法： 通过对国外有关信息技术微课程教学等的收集和研究，使课题研究的涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的根底上有提高和突破。 2行动研究法：由信息技术教师协同合作，在课堂教学中边实践边研究，不断修改与调整，使微课程与课堂的结合逐步完善。3经历总结法： 在教学实践和研究的根底上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找信息技术课堂教学与微课程有效结合模式，提高教与学的效率，提高学生运用网络自主学习的能力。行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。研究的过

14、程1.初步探索阶段2021年3月2021年7月：根据信息技术学科教学的实际情况及课题研究的需要，在全区学科教研会议上学习关于微课开展史、微课教学理论等知识，提出课题研究的方向。自愿报名，择优筛选组成课题组。讨论方案的概念界定，容，实质，进展了课题的论证，然后集思广益，由课题负责人负责制定出具体的实施方案，此阶段负责人再次讨论、修改，最后根据每一个人的不同特点和课题研究的实际需要，进展具体分工，明确职责。1组建课题组。向全区初息技术学科教师及局部兄弟县初中区信息技术学科教研员介绍课题研究容和方案，并向他们发出邀请。被邀请人员自愿报名，课题负责人综合考虑各种情况，确定课题研究人员。根据实验教师所教

15、学段、学校开课情况具体分工，明确职责。最终确定的课题组成员及具体分工如下：成员具体分工花新负责课题方案的制定、课题研究的实施、结题报告的撰写边玲丽微课理论、微课制作培训、指导晓云、齐素梅、迟翠辉、夏富强、侯媛媛、栾丽梅、秋慧根据分工，制作微课、应用微课进展教学，总结微课制作、应用的规律特点。建涛参加微课教学研讨，对微课教学进展指导并负责微课教学的推广。组织开题报告会，对方案论证和评审，课题组成员介绍前期研究情况，交流心得，根据专家意见修改研究方案，制定出了可行的、科学性的研究方案。2开展实践探索。召开信息技术学科微课制作软件筛选研讨会，根据信息技术学科特点，确定信息技术学科微课制作以录屏软件为

16、主要的制作工具，经过比拟和屏幕录制是小学信息技术微课制作的有效方式。有关屏幕录制的软件有许多，我们选择了较为专业且易于操作的Camtasia Studio软件。它是TechSmith旗下一款专门录制屏幕动作的工具，能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹、讲解声音等。特别是该软件添加了PowerPoint插件，以方便通过Camtasia Studio录制PowerPoint演示文档。教师可以根据前期完成的教学演示文稿，结合具体的技能操作演示，利用Camtasia Studio软件录制好微课，并可以继续在该软件中进展适当的编辑，然后进展生成。课题组通过文献研究并结合教学

17、实践制定了微课程资源开发典型模式案例及参考标准和微课程设计与评价标准，作为实验教师开发微课的技术指标和开发规。微课程资源开发典型模式案例及参考标准开发模式类别参考案例表现形式制作工具软件数字故事类1.The Love Action2.My hometown图片+字幕+配音+配乐麦克风，PhotoStory等软件Ppt生成类3.美国教师怎么讲灰姑娘图片+字幕+配乐Ppt2021，录屏等软件摄像类4.寓言故事中朗读知道教师+演示屏幕+同期音摄像机、手机等，视频编辑软件5.学会生存教师+演示屏幕+学生+同期音摄像机、手机等，视频编辑软件6.加法7.探究土壤微生物的分解作用具体演示对象+同期音摄像机、

18、手机等，视频编辑软件录屏类8.数阵问题教师+屏幕演示+同期音麦克风、摄像头，屏幕录制软件9.将非整万或整亿的数用四舍五入法Ppt演示+同期音麦克风，屏幕录制软件10.可汗学院-加法手绘演示+同期音麦克风、手绘板，屏幕录制软件参考要求容构成包含微教学视频、学习单、教学设计、教学课件、练习测试题客观题、教学反思,具体要求见评选标准。时间安排微课程视频片头创意片头、出示课题不超过8秒；片尾出示制作者信息、与片头对应的片尾不超过8秒，课程总长建议5-8分钟。技术规视频格式为：Flv、Mp4、Wmv等，视频尺寸：1280720或者720576,码流128kbps2Mbps，帧速25FPS。音频采样率44

19、.1K、比特率64-320。微课程设计与评价标准制作微课的各项条件具备之后，要求教师从本学期授课容中选取一节课的知识点试制。召开微课展评研讨会，各实验教师将自己的微课进展展示，大家逐一对展示微课进展点评，提出优缺点，要求教师根据点评情况对所做微课进展修改完善。再次召开微课展评研究会，对实验教师修改完善后的微课进展展评，然后进一步修改。至此教师根本上掌握了微课制作的方法，制作的微课也根本上到达了课堂应用要求。3活动的阶段性小结。活动开展一段时间后，通过学习实验教师掌握了微课理论知识，学会了微课制作软件的使用。通过组织微课开发应用研讨，实验教师能够独立地根据教学需要开发实用的教学微课。为下步的深入

20、研究打下了良好的根底。2.深入研究阶段2021年7月2021 年7月进一步修正课题的研究方案。因实验教师有专业方面的优势，技术培训进展顺利，时间上比课题方案有所提前。结合本年度的学科教研活动，进一步修订研究方案，拉长深入研究阶段的时间，使课题的实践研究更充分。建立信息技术微课共建共享机制。根据各实验教师本学年的授课情况，将泰山教材所有章节微课的开发任务进展分工，由实验教师根据课堂教学需要将负责的章节容开发成微课。微课开发与教学进度同步，实验教师负责的微课务必要比教学进度早一个礼拜，不能耽误其它教师上课实践。课题组成员分工小学信息技术教材第一册迟翠辉第一二单元上下夏富强第三四单元上下小学信息技术

21、教材第二册晓云、秋慧第一二单元上下栾丽梅第三四单元上下小学信息技术教材第三册齐素梅第一二单元上下侯媛媛第三四单元上下微课制作与学期教学进度同步，各分工教师制作微课不能耽误其他教师的课堂实践. z-诊断解决教师课题实施中的具体问题，初步总结微课在信息技术学科教学中的应用方法。研讨的过程，就是不断面对解决新问题的过程。利用教研和磨课相结合的方法，不断循环进展，解决课题实验过程中出现的问题，初步总结制作信息技术微课的方法及微课在信息技术教学中的应用方法和策略。在实践中各成员加强交流，通过学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思，不断提高微课设计的理论水平和实践能力，并抽象出具有一定理论水平的学科微课

22、制作的设计方法和策略：充分挖掘教材设计意图，联系上下课对本课知识点进展目标分解，过滤出重难点。对重难点进展过程设计，拿出脚本。根据脚本进展视频录制。实施微课在小学常规课堂教学中的应用，通过实践提高应用实效性，深入课堂，开展听课、评课等开展多种形式的交流与实证研究活动。在不断实践研究中，逐步探究形成了利用微课在信息技术教学中的教学模式：导入这两步可以合起来，视具体情况而定。特别是情景创设要有明确的导向性和关联性，不要为情景而情景。1.创设情境，激发兴趣2.展例如，引出问题选择重难点，应用微课辅助教学。低年级建议一节课一个微课，5、6年级可增加至2个微课。低年级微课时间控制在1.5分钟。高年级不超

23、过3分钟新授新授知识点1新授知识点2新授知识点3此环节在每个新授知识点的讲解后都应该有。要充分考虑该知识点所涉及的小细节，特别是技能课。4.汇报交流， 精讲点拨此两环节根据课堂容量和学生的掌握程度选取。技能学习类课型，都会有。或当堂练习展示，或单设练习课稳固。展示提升5.自由创作，拓展提升6.作品展示，评价交流3.反思改良阶段2021 年7月2021 年12月前期的研究成果已经初步呈现，本研究阶段主要完成以下工作：首先就是理论应用到实践中的验证阶段。课题组成员将上一阶段总结出的微课教学的方法和策略继续在课堂上进展实践验证，对遇到的问题进展反思和深入分析总结提炼。其次就是针对出现的问题再回馈到策

24、略中，课题组再集思广益，或采取相应方法解决问题，并对前期研究成果进展修正和完善。4课题结题阶段2021 年12月2021年6月：从2021 年12月，我们将结题总结提上议事日程。这一阶段，主要完成的工作：进一步完善课题研究成果。以微课的制作规，微课在课堂中的应用方法和模式为主要容，通过研讨对具体容和表述进展修改。收集整理本课题研究的数据资料，并进展分析、总结，分类整理课题研究过程资料，总结、建立微课库。撰写课题研究报告，召开课题研究总结会，做好结题工作。在课题研究过程中，专家引领一直伴随左右。奎文区教研室于宏主任屡次参加课题研究活动和交流，为实验教师解疑释惑，尤其是每个研究阶段关键点，如制定研

25、究方案、撰写研究报告和成果提升等，沉着到构造，提供全方位的指导。四、研究结论与发现一梳理了微课制作、教学的理论，初步确立了信息技术学科微课制作和应用模式。课题的初步探索阶段，主要是通过文献检索搜集和整理微课的各种资料，梳理出微课制作模式。通过培训、研讨，实验教师掌握了微课的概念、制作、应用的有关理论，并确定了信息技术学科微课制作的模式和制作软件。1. 通过文献研究，归纳出微课的分类及其异同点微课资源形式多样，制作方法多样，通过对搜集到的微课资源的研究，我们归纳了微课程资源开发典型模式案例及参考标准。开发模式类别参考案例表现形式制作工具软件数字故事类1.The Love Action2.My h

26、ometown图片+字幕+配音+配乐麦克风，PhotoStory等软件Ppt生成类3.美国教师怎么讲灰姑娘图片+字幕+配乐Ppt2021，录屏等软件摄像类4.寓言故事中朗读知道教师+演示屏幕+同期音摄像机、手机等，视频编辑软件5.学会生存教师+演示屏幕+学生+同期音摄像机、手机等，视频编辑软件6.加法7.探究土壤微生物的分解作用具体演示对象+同期音摄像机、手机等，视频编辑软件录屏类8.数阵问题教师+屏幕演示+同期音麦克风、摄像头，屏幕录制软件9.将非整万或整亿的数用四舍五入法Ppt演示+同期音麦克风，屏幕录制软件10.可汗学院-加法手绘演示+同期音麦克风、手绘板，屏幕录制软件参考要求容构成包含

27、微教学视频、学习单、教学设计、教学课件、练习测试题客观题、教学反思,具体要求见评选标准。时间安排微课程视频片头创意片头、出示课题不超过8秒；片尾出示制作者信息、与片头对应的片尾不超过8秒，课程总长建议5-8分钟。技术规视频格式为：Flv、Mp4、Wmv等，视频尺寸：1280720或者720576,码流128kbps2Mbps，帧速25FPS。音频采样率44.1K、比特率64-320。我们把目前应用的微课分为三种模式，分别是可汗学院模式、玉平模式和微课模式，这三者的异同点如下表：三种微课模式的异同点模式表现形式时间受众传播渠道、载体制作手段可汗学院手写+讲解5-10分钟学习者互联网+各类终端视频

28、格式手写板+录屏软件玉平字幕+图片+音乐3-5分钟现以教师为主Ppt等制作软件微课课堂实录+录屏5-8分钟教师+学生摄像机+编辑软件+录屏软件2.根据学科特点及教材容，确定信息技术微课的类型及其制作工具确定微课模式。信息技术教师作为课程教学的实施者,在微课开发与制作的环节中，应该充分考虑到教材中不同的知识类型，是否适合录制微课，适合用怎样的软件开发。1常用的微课类型从教学容和教学方式的角度对微课的选题进展了梳理和归纳，认为应包括讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11项。在信息技术课堂上最常用的微课有以下2种类型：讲授练习类：以学

29、科知识点及重点、难点、疑点的讲授为主。操作演示类：针对具体的实例演示其操作步骤、强调细节。这是信息技术课目前适用围最广的类型。泰山初息技术教材七八年级上下册各章节容如下表，结合在信息技术课中常用的微课类型，可以看到微课在初息技术学科教学的每一章节都能起到很好的支持作用。小学一二册上信息技术教学容与微课类型表年级教材容微课类型年级教材容微课类型讲授类操作演示类讲授类操作演示类一上第一单元感受信息世界二上第一单元描绘美好生活第1节 游览信息大世界第1节 小试牛刀显身手第2节 用信息表达自我第2节 勾勒我的想象力第3节 信息工具知多少第3节 信手涂鸦画梦想第二单元认识信息工具第4节 妙手裁出连环画第

30、4节 快跟鼠标握握手第5节人物鲜活来对话第5节 我与键盘初接触第二单元 用电脑写文章第6节 操作系统新相知第6节 成语大师写日记第7节 应用软件多精彩第7节 啰嗦大王改游记第三单元 体验信息输入第8节 规文章看家功第8节 走进键盘大家庭第9节 试看作品俏模样第9节 打字速度靠指法第三单元 给文章配插图第10节 汉语输入练练手第10节 描绘理想剪贴画第11节 英文汉字巧切换第11节 美丽风景图说话第四单元 记录珍贵信息第12节 艺术字扮漂亮第12节 思维灵感随手记第13节 文字修改更方便从上表中可以看出，信息技术学科教学容绝大局部是软件操作类，我们总结归纳的几种微课模式都不太适宜，经过研讨根据信

31、息技术学科特点，确定微课制作采用录屏模式，通过录屏软件将教师的操作过程及讲解一步一步录制下来，在该软件中进展适当的编辑，然后生成微课。2.选择制作软件。对多款录屏软件进展了认真仔细地考察，通过实验教师试用讨论，最后确定简单、实用的Camtasia Studio和屏幕录像专家两款软件。Camtasia Studio是一套专业的屏幕录象软件。同时包含Camtasia 录像器、Camtasia Studio编辑器、Camtasia 菜单制作器、Camtasia 剧场、Camtasia 播放器和Screencast的置功能和录屏大师。Camtasia 录像器：1录制屏幕功能Camtasia 录像器能在

32、任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括光标的运动、菜单的选择、弹出窗口、层叠窗口、打字和其他在屏幕上看得见的所有容。除了录制屏幕，Camtasia Record还能够允许你在录制的时候在屏幕上画图和添加效果，以便标记出想要录制的重点容。2录制PPT功能使用Camtasia Studio PPT插件可以快速的录制ppt视频并将视频转化为交互式录像放到网页上面，也可转化为绝大局部的视频格式，如avi、swf等。无论是录制屏幕还是PPT，您都可以在录制的同时录制声音和网络摄像机的录像。在最后制作视频时，您可以把摄像机录象以画中画格式嵌入到主视频中。Camtasia Studio (编辑器)：可以创立

33、Camtasia Studio工程，以便在以后屡次重复修改。1在时间线上，可以剪切一段选区、隐藏或显示局部视频、分割视频剪辑、扩展视频帧以便适应声音、改变剪辑或者帧的持续时间、调整剪辑速度以便作出快进或者慢放效果、保存当前帧为图像、添加标记以便生成视频目录；2可以为视频添加效果，如创立标题剪辑、自动聚焦、手动添加缩放关键帧、编辑缩放关键帧、添加标注、添加转场效果、添加字幕、快速测验和调查、画中画、添加元数据。可以进展声音编辑，录制语音旁白、进展声音增强、把声音文件另存为MP3或者WAV文件。3可以制作视频为多种格式，如制作FlashMPEG-4,FLV或SWF、制作Windows媒体播放器程序

34、WMV、制作QuickTime Movie (MOV)、制作AVI、制作iPod,iPhone或者iTuner(M4V)、仅制作音频(MP3)、制作Real MediaRM、制作Camtasia for RealPlayer (CAMV)、制作Animation file (GIF)等。并可根据需要进展多种形式的设置。屏幕录像专家是一款专业的屏幕录像制作工具。使用它可以轻松地将屏幕上的软件操作过程、网络教学课件、网络电视、网络电影、聊天视频、游戏等录制成FLASH动画、WMV动画、AVI动画、FLV、MP4动画或者自播放的E*E动画，也支持摄像头录像。本软件具有长时间录像并保证声音完全同步的能

35、力，支持WIN7下声音录。本软件使用简单，功能强大，是制作各种屏幕录像、软件教学动画和制作教学课件的首选软件。二实验教师熟练掌握了信息技术微课的制作技术和教学应用。1.软件操作培训，试制微课，制定标准规。信息技术教师本身就要专业优势，培训方式为自学。提供每个实验教师Camtasia Studio 6 视频教程全集，视频教程采用微视频形式，每个视频重点介绍一个知识点，非常适合自学。一个礼拜后要求每一位教师从当学期的课程中选择一节课，将其重点容制成微课，集中展示研讨。对教师制作的微课从选材、容取舍、制作技术待方面逐一进展点评，制作教师根据点评意见对微课进展修改和完善。然后再展示、点评、修改，通过这

36、一流程，两个轮回以后实验教师对两款软件的操作技能根本掌握。并确定了信息技术微课制作的根本规。微课程设计与评价标准信息技术微课制作要科学规，符合学科特点。因信息技术具有工具属性，其操作只有简单与复杂之分，而无逻辑上理解的困难与容易之别，因此，可以把所绝大局部的信息技术知识与技能放到微课中让学生进展自学。信息技术的操作结果可以说是条条大路通罗马，到达同一个结果可以有很多种操作方法，教师在微课中不可能面面具到，而且也不要求教师面面具到，要给学生留下思考的空间。因此，要求教师在示*种操作技术时，要以一种通用操作我们称之为菜单栏操作但不一定是最快捷的操作为主，其它的操作方法要进展提示，让学生进展自主探究

37、，或者课堂上精讲点拨环节教师作为补充。教师在微课中要边示操作边讲解，以便于学生掌握操作要领。教师的示操作要规，讲解要标准且简明扼要。语言一定要用学科专业术语，以培养学生的学科专业素养。二微课共建共享根据各实验教师本学年的授课情况，将泰山教材所有章节微课的开发任务进展分工，由实验教师根据课堂教学需要将负责的章节容开发成微课。微课开发与教学进度同步，实验教师负责的微课务必要比教学进度早一个礼拜，不能耽误其它教师上课实践。课题组成员分工小学信息技术教材第一册迟翠辉第一二单元上下夏富强第三四单元上下小学信息技术教材第二册晓云、秋慧第一二单元上下栾丽梅第三四单元上下小学信息技术教材第三册齐素梅第一二单元

38、上下侯媛媛第三四单元上下微课制作与学期教学进度同步，各分工教师制作微课不能耽误其他教师的课堂实践这一机制在实际运行过程中效果良好，教师们都非常积极，提前完成任务，并且不断更新，精益求精。并且在教学过程中不断进展反思和研讨，提高了教学水平。四积累形成了信息技术学科微课资源库。通过分工合作、共建共享，实验教师依据教学的实际需求，一边开发一边应用，并根据课堂反应进展修改完善，经过一年多的努力，根本建成了信息技术教材上册微课资源库，容覆盖泰山信息技术学科教材的重、难点，根本满足实际教学的需求。五探究出了小学信息技术教学中微课的一般设计步骤1.目标分解微课由于容短小的要求，其教学目标不同于以往常规课堂教

39、学目标。需要对教学目标首先进展化微处理，即对现有的教学目标进展分解，确定微课需要完成的小目标。在教学目标分解的前提下，根据目标聚焦、容短小的原则确定好一个微课需要完成的教学目标，目标可以是三级目标中的一项，如因特网的认识，也可以是这些目标的组合，如搜索引擎的认识+图片信息的下载。2.过程设计教学过程设计即微课的脚本设计，其容主要包含了微引入、微讲解和微作业三个根本环节：微引入即微课的导入教学环节，通常以一个吸引学生的短小问题或情境聚焦和导入到微课的学习；微讲解即微课的知识与技能的讲解与演示环节，是微课的核心容；微作业即讲解学习之后布置给学生的思考问题或稳固的操作性作业。如果是课中用微课，微作业

40、环节可以去掉。微引入环节要尽量短小直接，不要有情景导入。微讲解是微课的重点局部，步骤要详细，操作方法要选用根本操作方法，即软件菜单工具栏，快捷操作方式可作为补充或微课中不涉及，在课堂中精讲点拨环节中补充。3.视频录制教师可以根据前期完成的教学演示文稿，结合具体的技能操作演示，利用Camtasia Studio软件录制好微课，并可以继续在该软件中进展适当的编辑，然后进展生成。视频录制软件里面有很多功能设置，需要教师们在日常的教学中摸索、实践。现在的高版本office办公软件里面ppt中有自带的录屏模式，非常好用，适合知识讲授类微课的制作。六探索出了信息技术学科微课教学的实施策略。微课是微教学模式

41、中的核心教学资源，可以在课堂上使用，也可以作为课堂外学习的一种有效补充。根据现在奎文区的教学环境，应用翻转课堂的模式不太可行，实验之初我们就确定了在信息技术常态课堂环境下，开展实验研究。从教学环节上来说，微课应用于课堂可有三种作用。第一种是新知导学。此类微课一般是在课前播放，用于创设情境，起到引入授课容或者启发学生思考。第二种是突破重难点。此类微课一般用于课中，嵌入教学的各个环节中，教师可以直接在课上插入微课，用于重难点讲解，还可以进展差异化的分层教学。第三种是课后稳固。此类微课一般在课后观看，帮助学生复习本课所学、稳固所学、拓展视野。通过实践验证第一种微课的意义不大，教学中经常用到的应用于教

42、学环节中的微课和课后稳固的微课。本课题实验着重研究了课堂教学环节中的微课应用。初步总结出微课在信息技术教学中的教学模式如下：1.创设情境，激发兴趣起始环节，选择典型的例或是故事，创设情境，要使学生的思维在此情境中激荡起来，并迅速使注意力转移到课堂中来，同时还要对课堂教学产生兴趣，产生主动求知欲望。2.展例如，引出问题教师展例如，出例如中的小任务，引导学生分析任务，明确解决的问题。3.技能知识点新授此环节利用微课自主探究把这节课的知识点包含在微课中，学生利用微课，自主探索，小组互助，掌握了本课的知识点。在这个环节，学生可以根据自己的学习情况选择学习的进度。这样可以实现分层次教学，让每个层次的学生

43、都能吃饱。微课辅助教学一般都是在这个环节应用，信息技术课大局部是技能课，低年级和高年级应用有很大差异。低年级一节课一般1-2个技能知识点的学习，选取重点和难点制作微课，低年级学生自主学习能力差，一节课一个微课辅助效果最好，多了容易引起混乱。微课的时间控制在2分钟以，操作步骤3-5步，时间长了或者步骤太多，学生会因记不住不感兴趣，转而去问同学，失去微课辅助教学的意义。高年级一般一节课2-4个技能知识点，课堂可选择2个微课辅助教学，微课时间控制在3分钟之，操作步骤5-7步。4.汇报交流， 精讲点拨通过汇报交流自主探索的结果，让学生上台演示操作，从而加深对本节课知识的掌握，教师做总结。引导学生通过对

44、个别认识的迁移来把握类，从而发现规律。5.自由创作，拓展提升根据不同层次的学生，出示不同层次的创作要求，学生可以要根据自己的能力来选择，发挥想像力进展自由创作。6.作品展示，评价交流小组进展作品展评，然后选出优秀作品，进展全班展评。进展多元评价。为更直观，图表展示如下七研究的成效一明显提升了学生的学习质量。1.微课可以作为分层教学资源，实现异步式教学。学生的差异性是不可防止的，教师有责任关注到每一个孩子的成长，同时尽可能创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课堂上获得各自的开展。例如在讲二维动画制作flash制作补间动画中，可以制作三档不同的微课。C档的微课，以再现教师上课的例子为主，即演示一

45、个小球如果从左边移到右边的制作方法，强调的是小球的绘制、转化为图形元件、插入关键帧、创立补间动画以及预览的方法；B档的微课是在C档的根底上，让小球从右边高处落下，反弹后再次下落；而A档则是小球从高处进展的平抛运动，这里重点展示如何创立引导层，绘制路径曲线。三个级别不同的微课，适合于不同程度的孩子们学习，不用强迫所有的孩子都从简单的开场练习，也不会因为个别同学的起点低，而放弃对他们的教学。三档微课像三个教师，同时指导着三种不同层次的学生完成相应练习，有效解决了分层学习的问题。2.微课作为自主学习资源，帮助学生自我建构。自学能力是一个人独立学习、获得新知识的根本能力，也是终身学习所必备的一项重要能

46、力。有了微课，我们提倡学生在上信息技术课时，不妨先自主探究，即按自己的的理解尝试操作，遇到困难时，再看微课提示。这样一来，学生信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构。3.微课作为课堂演示资源，高效再现操作细节。信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中有一个步骤没做到位，就会导致后面的操作全部失败。比方二维动画制作flash的教学过程中，一个涉及到遮罩层的例子，大大小小的操作就有近二十步，而且flash的界面如此复杂，窗口又多，在教师操作的演示过程中，学生不易看清鼠标的位置以及具体的操作方式。而利用微课轻松地再现了教师的操作细节，学生一次记不住可以再看一遍

47、，哪里不会看哪里，有效突破重难点，学快速地掌握制作技能。二成倍减轻了教师的讲课负担。一般情况下，每所学校的信息技术学科教师的数量非常少，每名教师一般都担任1个或多个年级的授课任务，一节课机械性地重复讲几次、十几次，非常无聊，讲课的质量也越来越差。再一个，信息技术学科一般每周一节课，两节课的间隔周期长，上课时前一节学过的容已经遗忘得差不多了，需要复习一下，教师还要再讲一遍，这些重复性劳动量也非常大。微课可以无限次地重复播放，教师把重要容做成微课，利用微课教学，可以成倍地减轻教师的授课负担，把教师从繁重的讲课工作中解放出来，使教师可以有更充分的时间和精力备课，解决学生在学习过程中遇到的疑难问题，而

48、这对教师来说具有新鲜感和挑战性，消除了教师的职业倦怠。三有力促进了信息技术学科教师的专业开展。信息技术学科教师很少有时机参加高级别的课题研究，参加本课题研究的教师都非常珍惜这次时机，表现都非常积极。我们以课题为载体，针对信息技术学科教学所有领域包括教学理论、教学理念、教学策略、教学方法、教学容、学习方法、考试技巧等等容进展高密度深入细致地反思和研讨，互帮互学，使教师们在这些方面有了很大的提高，促进了教师的专业开展。更为重要的是教师们在课题研究的过程中形成了问题既课题的意识，学会了解决实际问题的方法，并且找到了各自专业成长的方法和途径。五、 问题与展望信息技术微课开发与实施的应用研究课题的研究过

49、程，历经二年的时间，有很多收获，也会存在一些遗憾，现总结如下，便于我们后期的进一步深入研究。存在的问题：1.微课辅助课堂教学，是其中的几个教学环节用微课代替教师讲解，在提高学生掌握程度，减轻教师重复讲解方面效果明显，但是整个教学模式没有根本改变。微课与翻转课堂是最正确搭配，在翻转课堂中更能发挥出微课的优势，因受现实条件如信息技术在学校中是小科，毕业、升学容易过关，不受学校、家长和学生的重视。另外，就是信息技术学科不能布置书面课外作业制约，本课题的研究没能在翻转课堂的模式下进展，只能在传统状态下进展研究，取得的效果会打折扣。2.微课的使用需要网络环境和数字化学习平台的支撑，才能够对学生的学习情况

50、进展分析研究，为每一个学习提供个性化的学习资源，做到精准学习和智慧教育。受实验教师的软件开发水平和经济条件限制，本课题的研究没能在智能教学系统的环境下进展，应用微课之前、之后的变化，没有更直观的数字资源辅证。3.信息技术课一周一次，不能布置作业，微课的查缺补漏的效能不能很好的表达。灵活性没有得到充分发挥，比方课前的预习，课后的复习都可使用微课。本课题研究制作的微课也局限在课堂学习这一种微课形式上。展望：信息技术学科目前的这种学科状态还将持续下去，只能在课堂上学习信息技术的现状短时间无法改变，我们只能续研究在传统课堂上使用微课进展教学的方法和模式。搭建信息技术学科智能化教学系统，系统带有检测反应模块，在课堂上对学生的学习情况能够及时进展反应。教师可根据反应情况及时调整教学容及教学方法，提高课堂教学效率。提高微课开发的质量，开发完成覆盖所有模块所有知识点和操作技术的微课资源。智能化教学系统通过分析学生的学习情况能够为学生提供个性化的学习资源，实现精准教学，智慧教育，全面大幅度提高学生的学习质量。参考文献：1玉莲.微课程研究与开展趋势系统化分析J.中国远程教育,2021.12:64-73.2 吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径J.课程教学研究,2021.7:37-40. z