有效开展校本教研201112

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1、有效开展校本教研 促进教师专业发展甘江一小 陈军（教育管理）关于校本教研，教育部基教司朱慕菊副司长认为：校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，围绕学校自身遇到的问题开展研究；学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。朱司长的观点中有两个很重要的词，一个是“问题”，一个是“研究”，作为基层学校，从相对广义的说法来讲，“问题即课题，教研即科研，研究即成长”，校本教研其本身就是一种“日常化”校本科研活动，因此，教科室必须与教务处“亲密牵手”，努力搞好校本教研。近年来，我校积极参与新课程改革实践，初步探索出了一条“研讨实践反思共享”有效校

2、本教研之路，下面结合具体做法谈谈怎样有效开展校本教研，促进教师专业发展。学习研讨：让思维碰撞出智慧的火花新课改背景下，一线教师必须积极参与学校各类教研组织加强学习研讨。只有不断学习，知识才能不断更新，才能适应于新课程改革的需要；只有坦诚的合作交流，在同伴互助中形成优势互补，让思维碰撞出智慧的火花，才能有效促进教学水平的整体提高。每学期，我校教科室、教务处相互协调制定校本研修工作计划和具体工作安排，召开学科教研组、年级备课组组长参加的教研部署会进行部署，然后把活动安排表下发到各教师办公室，无特殊情况，均按安排表执行，采取“课题研究、专题学习、集体备课”等形式，全面落实学校“校本研修工作制度”。课

3、题研究：2001年9月，两校（原甘江一小和甘江二小）合并后，我们根据学校发展需要和教师实际情况，有了冲动，把眼光投到了开展教学实验研究上。开展了县级课题农村小学语文，数学开放式教学研究。经过三年的研究顺利结题，县级课题研究的开展让我们领略到了课题研究所带来的好处，2005年11月，我校举办百年校庆，学校迎来了教育发展的大好局面。随着县城区域的不断扩大，省道305线的改造，学校办学条件的不断改善，政府部门、社会群众、学生家长都向学校的发展提出了更高要求，学校趋于城镇化发展，教师的课程资源开发与利用能力需要提高，于是我们有了第二次冲动，申报了市级课题农村小学语数课程资源的有效开发与利用研究，课题研

4、究顺利开展，该项课题于2009年4月顺利通过结题检测和现场鉴定。每学月一次课题组学习，开展以下研讨活动，一是组织科研理论和科研方法的培训；二是介绍其它学校课题研究成功经验，通过学习借鉴，提高研究质量；三是对课题研究中出现的问题进行研讨。专题学习：每学月一次学科组学习研讨，内容为教育教学理论学习、教材研讨、教学经验交流等。每次活动，学科组首先确定主讲人，然后由主讲人备好课，作好充分准备，接下来才是活动开展，活动后，学科组长还要把活动情况整理出来填入工作手册。每位教师认真参加学习，并做好学习笔记，期末写出学习心得体会上交到教科室。我们先后举办过“教材研读”“有效练习设计”“数学思想方法”等专题学习

5、研讨，让老师们受益匪浅。集体备课：每学月两次年级组备课活动，具体做法是，根据年级学科实际，把全校教师分成若干个年级组，以年级组形式组织开展教材研读、练习设计、小课题研究等活动。我们专门设计了年级备课组工作手册，要求组长作好活动详细记载。基于“教材是最主要的课程资源”的认识，从有效开发与利用教材资源的角度出发，教科室提出了“挖掘、增补、删减、延展、置换”等策略，指导教师有效研读教材，灵活使用教材。课堂实践：须知此事要躬行校本教研属实践性研究，作为基层学校来讲，必须立足课堂，紧紧围绕学期教研专题，以常规教学研究活动为载体，开展课堂教学实践研究，促使教师课堂教学实践能力的提升。我校校本教研实践研究活

6、动主要形式有：竞赛课：组织35岁以下青年教师开展课堂教学竞赛活动；示范课：为了更好地发挥典型带动作用，组织开展“骨干教师上示范课活动”； 优质课：组织开展教师“人人争上优质课” 的活动，全面关注教师课堂教学能力的提升状况。所有这些课堂实践研究活动，大都经历了（课前）学科组或年级组内研讨教材设计教学方案组内试讲修改方案（课堂）教师个性施教（课后）说课、评课这样一个过程。所以呈现在课堂上的每一节课既是集体智慧的结晶，又是教师自身教学水平的个性展示。每位教师通过参与听课、上课、评课等系列活动，教学水平不断得到提升。这里面给我印象最深的是前几年我校开展的一次青年教师课堂教学竞赛活动，那次赛课活动不仅教

7、师资源整合利用好，课堂教学质量高，活动取得了圆满成功，而且还有一个小插曲，那是赛课活动后，我不经意对一位语文教师说了句肯定的话（我分管语文学科），第二天，我在学校邮箱里意外地收到了这位教师发给我的电子邮件，摘几句与大家分享。（我只是课前看过她的教案，给过小小的修改建议。）她说，“胖主任，真的很感激您，其实我做得还不够”，要是这次的竞赛课能“再上一次的话，我相信会做得比现在好”，“这些年我的确收获不小，连我都能感觉到自己的成长。”这些话语让我们看到了教师主动发展的愿望，也更明晰了自己肩上承担的责任。总结会上，黄校长讲了这样一句话“这是十几年来甘小组织得最好的一次赛课活动”，他还亲自为每位获奖教师

8、颁发了奖状和奖品，并建议以后经常开展这样的活动。教学反思：让你的思想更精彩反思，校本教研有效开展的助力剂；反思，会让你的课堂更精彩。教师积极的教学反思要求教师在实践中反思实践的内容和结果、分析其背后蕴含的理论知识、提出解决问题的假设，并在教学实践中检验假设，周而复始，循环往复，不断发展。我校引导教师通过“读、记、写”等方式进行教学反思，不断更新教学观念、改善教学行为，促进专业成长。“读”：读专业书，读经验文章，读优秀课例。要求教师边读边摘抄，根据自己的理解，把产生共鸣的内容摘抄到“读书笔记本”上，对有疑问或异议的观点加上批注，边思边注，反思自己的教学，以“读”促“思”。我们对教师读书笔记提出的

9、要求是，青年教师每年10000字以上，其余教师每年5000字以上。“记”：课后写教学后记或教学札记。要求中青年教师课后就教学中的成败与得失写出自己的点滴体会，在集体备课时与其他教师共同探讨、共同分享，以“记”促“思”。虽然学校只是大力提倡，没有作过任何硬性规定，但绝大多数中青年教师都养成了写教学后记的习惯，杜高霞、柳林波、曹红霞、薛朝容、刘泽均等教师每年所教班级学生成绩名列年级前茅，这和他们经常写教学后记，反思自己的教学行为是分不开的。“写”：撰写教学论文、教学故事。一是要求教师围绕学校确定的教研主题，结合自身教学实践撰写教学论文，学校教科室组织评比，并推荐优秀论文到县级以上参加评奖，获奖论文

10、刊登在学校网站或校刊上，相互交流学习，以“写”促“思”；二是开展“我讲课程资源开发与利用的小故事”教育叙事活动，让老师们撰写教学小故事在年级组、学科组内讲给同事听，相互交流，反思教学过程，探讨更有效的教学策略，以“讲”促“思”。这里我想多啰嗦两句，关于如何引导教师围绕主题“讲好故事”和“把故事讲好”，开始，我们尽管讲了教学故事就是三大段，即“背景介绍+故事叙述+理论阐述或点评”，但教师写起来就始终不是那么回事儿。“心急吃不了热豆腐”，于是，我们首先组织理论学习，然后从互联网上下载了几个教学故事，附上教科室点评，刊登在校刊上供参考，接下来，让部分骨干教师结合教学实践写教学故事上交到教科室，我一篇

11、篇给他们修改后再刊登在校刊上，供学习借鉴，这样一步步引导。“讲故事”就是要“讲”，因此，在学科组内，我们组织了多次讲故事的活动，首先典型讲，接下来年级组长讲，最后其余教师分别讲。这样一来，效果出来了，前后经过一年时间，教科室收到教师撰写的教学故事有好几十个，从这些感人的故事中可以看出教师在教学中付出的心血，看出教师的成长。2007年5月，乐山市师训中心刘远胜主任一行深入我校检查工作时，对我们的这一做法给予了充分肯定，刘主任还饶有兴致地索取了我们的部分培训资料和江红雨、李加红、何彦、代春玲、柳林波等教师撰写的教学故事。资源共享：学习借鉴伴你前行农村小学必须紧密联系课改实际，积极为教师搭建平台，才

12、能促进教师更快成长，进而让学习借鉴逐步成为教师的自觉行为。2006年3月，我校创办了校刊甘小教研，办刊宗旨“传递教改信息，提供展示平台”。校刊开辟了与新课程改革相关的 “课题研究”“学科探索”“案例展示”“教育艺术”等栏目，这些栏目刊登的绝大多数内容都来自本校教师的教育教学实践。比如，“学科探索”刊登教师的优秀学科论文；“案例展示”：我们要求上各类教研课后，45岁以下的教师必须整理自己的教案上交教科室，教科室精选典型“反思性”教案、课堂教学实录等，刊登在校刊上，供教师学习借鉴；“教育艺术”：我们要求班主任总结成功经验，写成文章，在该栏目中交流。通过校刊这个平台，让教师在享受成功的同时，能够分享

13、经验，分享智慧。伴随着课题研究，我校2005年10月创建网站、开辟“习作平台”、“教学教案”、“成果展示”等栏目，为师生提供交流展示平台，目前，我校网站已经上传了优秀习作、教学案例、教学论文、教学故事等近200项资源进行交流。2007年我校初步建成“校本资源库”， 搜集管理课题研究中创生的数量丰富的课件、教具、学具、案例、练习题、优秀习作等物化成果，丰富了校内课程资源，进一步拓宽了资源的交流与分享渠道，随着资源库内容的不断更新，为教师学习借鉴创设了更加有利的条件。江红雨老师从资源库选择课件少年闰土运用于自己的课堂教学中，杜高霞老师听了曹红霞老师的一堂口语交际课，认为她利用光盘教学效果好，也借鉴

14、曹老师的教学方案，把光盘播放引入到自己的教学中，胡俊老师把柳林波老师的教具多功能四边形借用到自己的教学中，诸如此类的例子使得校本资源库的作用自然得以显现。此外，教科室还把每年的教师获奖论文、教师上交的教学案例择优汇编成论文.案例集供校内交流；要求四至六年级每个班每学月至少要有一至两篇优秀作文上交，教科室每学年选编学生优秀习作一辑下发到中高年级各班，供学生阅读和教师习作教学参考之用。总之，校本教研是“扎根研究”，必须依托学校自身的资源条件，深深地植根于教师的现实需求和教师教学所面临的各种问题之中。学校之所以要有“校本教研”，是为了与各种“校本培训”相配合，实现教育理论与教育实践的双向建构，从而使教师既能够将自身的实践经验理念化，也能够将学到的理论实践化。一句话，校本教研的终极目标是教师发展。当前，教育处于“转型”阶段，如何深化校本教研，期待我们进一步探讨。 2011年12月15日5