学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用

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1、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用摘 要：现阶段，教师对学生学习的指导，具体的方案是将“学案”作为导向，同时以高中生对英语的认知水平作为主要目标。“学案”的实质就是教师引导高中生了解教学内容，并沟通教与学的途径，也是辅助学生提升知识能力，及自主学习的主要桥梁。学案导学式教学能够将教学的关键点，从研究教学的方法往研究学生学习方法方面转变，从而促进教师的角色转变。本文主要以学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用为基本点，进行详细的分析。关键词：学案导学；英语阅读教学；应用前言：在社会经济不断发展的过程中，国家针对学生的英语阅读技能提出了较高的要求，认为学生必须要在对全文通读的条件下，进行语

2、篇内容的整理概括，以此来提升高中生在英语运用、感悟、学习、理解以及阅读的能力。根据教学的实践能够显示出，学案导学式教学在高中英语阅读教学中应用，不单可以较为良好的将学生的自主预习能力提升，还能够使学生深入的理解所阅读的内容，发散理解思维，从而提升其深刻性与全面性。一、 学案导学式教学的理论依据1.1 建构主义的学习理论 以建构主义的角度进行分析，知识是外界客体与人的内在心灵互相交融而产生的。在进行学习的过程中往往是积极主动的建构流程，是将现有知识开展再创造、再加工而获取知识的主要流程。而教学的流程主要就是学生与教师对知识开展建构的流程，与客观知识的传递无关。学生在获取知识方面不单包含教师的传授

3、，还需要学生自身在一定的条件下，通过相应的学习工具与学习资料，利用意义建构的模式来获取的。学案教学在一定程度上是自主建构的教学模式，可以通过建构来获取知识，属于建构主义的学习理论1。1.2 有意义的学习理论 是美国一位著名的学者，他主要提出了以教材内容为主导的先行组织者对策。认为任何学生在学习的阶段，不能够展现出被动接受的流程，反之需要展现出新旧交替的流程。学生有必要进行自主的学习与自主的研究，可是想要达成自主模式，有必要在教师的引导之下将其实现。学案导学在一定程度上，能够实现自主研究与自主学习，因此是有目的、有意识的自主学习教学模式，属于有意义的学习理论2。二、学案导学教学在高中英语阅读教学

4、中的意义2.1 改善学生的学习方式 学案导学能够教会学生有针对性、选择性的进行学习，继而提升英语阅读的学习能力。同时改善了学生们在传统形式下的被动学习方式，学生能够带着问题进行主动的学习与探索。由此可见，学案导学教学方法能够让学生掌握学习重点，通过讨论能够抒发学生对于英语阅读的内在观点，与高中生的心理需求以及年龄特点相符。2.2 建立和谐的师生关系教师要重新摆正自己的位置，要与学生建立平等的关系，需信任学生可以学好并愿意学习。同时，在教学实践当中，教师有必要将学生作为主体，要以引导的方式协助、支持、组织学生进行阅读学习，在学生讨论的过程中出现争论时，教师要以引导者的身份让学生们各抒己见，在适当

5、的时机进行点拨，要建立起和谐的师生关系，让学生们感受到主体作用的存在感。2.3 引导高中生学习英语的主动性学案导学在实施阶段，可以发挥出教师“导”的能力，能够提升学生的主观能动性。由此可见，学案导学能够让学生们通过自学、讨论，深入英语阅读课堂，真正的体现出了学生的主体地位，激起了学生的主体意识，充分的发挥出了学生的主动意识。学案导学法凸显了“以学生为主体”的理念，拥有着较强的可操作性。学案导学主要强调了学生在学习方面的积极主动意识，以此来增进学生的自主学习，更加提倡学生们能够积极的参加到合作学习当中，以亲身经历来感悟英语阅读的分析流程，在互相交流与探讨的过程中提升对英语课文的理解能力3。2.4

6、 提升学习效率高中生在自主阅读的条件下，想要实现学生积极的提出问题与解决问题，只有提供给学生较多的时间和空间，才能够挖掘出学生的潜力。此方法可以让学生以亲身体验的手段来增进记忆力。教师需要对学生的表现力多加鼓励，并以学案作为辅助工具，让学生们在预习的过程中带着问题阅读英语课文，避免产生片面与盲目的浏览，同时还能够降低阅读的难度，改善传统预习成效差等问题。三、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的原则3.1 探索性原则 但凡是教师可以传授的、讲解的知识，一般情况下都是固定的知识，没有变换的余地。若学生能够自己探究并发现的知识，往往是灵活的，能够开发的知识。对学案进行编写的具体目标就是培育学生主动探

7、究的学习能力。基于此，编写学案有助于学生对探索学习的开展，继而开拓学生的思维模式，会让学生们在解决问题之后，感悟到成功所带来的喜悦4。3.2 主体性原则所谓主体性原则所指的是，将学生作为主体的原则，该原则针对学案导学式教学有着较为核心的涵义。由于将学生作为主体，或者将教师作为主体，能够体现出两种截然不同的设计效果。若想要凸显学生为主体，必然要在以下几个方面进行构建：3.2.1 要增强对客观事物的正确认知度，以此来构建能够解决问题的方案。3.2.2 英语阅读教学阶段，需要将学生的主动性充分的发挥出来，要凸显学生的创作精神。3.2.3 要让高中生拥有的知识应用在实处，并要建立多种机会让高中生发挥出

8、自身的长处。3.3 启发性原则所谓启发性原则就是启发性教学。在学案当中所拟定的问题需要具备着一定的启发性，要将能够调动学生思维的问题作为学案的拟定方向，要让高中生可以利用自主学习，增强学习思维的灵敏性。“学生为中心”这一理念的确立，并不代表教师就能够任其所为，实际则相反，教师有必要以引导者的角度，分析各个学生都具备着怎样的个性与知识水平，以此作为基础条件进行学案的编写，并要在编写内容中将无序的内容，转换成有序的、与学生认知能力相符的方案。利用趣味性、启发性的问题充实方案的设计内容，营造出趣味性极强的情境，引导学生参与到情境氛围中，找准自身的角色，继而提升学生的主动性与积极性，实现提升学生的总体

9、素质5。四、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用4.1 以预习学案为根本，进行授课学案的编写完善教学活动在高中英语阅读教学应用学案导学的过程中，预习学案是根本所在，为了确保授课的时效性，有必要细致的编写授课学案。学生与教师需要按照教学目的有针对性的编写出应用型极高的预习学案，在学生展开预习以后，教师需要按照预习的整体状况编制或者调解授课学案，运用这样的方式可以较为正确的掌握学生的实际学情。进行授课直接的阶段，教师要首先将学案交给学生，此举动能够让学生明晰此堂课的难点与重点6。例如： 这一课，可以设置几个问题：（1） （2） 通过重点与难点的提出，可以让高中生在进行英语阅读学习的过程中，将问

10、题的关键点作为听课重点。运用这样的方式，学生的学习任务就会逐渐的重点化与清晰化，会让课堂展现出高效与轻松的氛围。4.2 以预习学案为中心，激励学生开展自主预习在高中英语阅读教学当中应用学案导学式的形势下，学案具体是由学生与教师进行共同编写的教学模式，按照完善的学案开展预习，可以有效的提升学生在学习过程中的积极性与主动性。将学案作为关键，并要让学生开展自主意义下的预习，同时按照学案内容中的具体要求，填写预习的过程。利用预习学案能够将学生的学情充分的反映出来，可以为高中英语阅读教学活动奠定较为坚实的基础7。基于此，预习学案需要包含几个层面的内容，分别为：4.2.1 以深层阅读为基础，激励学生探究阅

11、读学生在进行速读以后，在一般情况下会对文章的大意有了一个基本的了解，此时，教师需要激励学生开展探究性阅读，让学生们关注英语课文当中所出现的主要事件、人物、地点，同时要让学生们分析课文的总体构架，针对英语课文中的相关生词或者句子的意思也要深入分析。基于此，各个高中生都需要按照预习学案开展预习流程，同时要正确的回答出学案中所提出的相关问题，针对较为困难的问题完全可以暂且略过，以此作为重点重新阅读文章，再通过教师的指导必然能够解答出较为困难的问题8。4.2.2 以简单速读为导向，增进学生阅读印象学生无论学习哪一篇英语课文，都需要速读文章，运用这样的方式，主要是为了提高学生速度成效。有必要设计稍微简单

12、一些的问题，让学生能够将问题作为主体，进行针对性的预习阅读，同时要在阅读之后将教师所提出的问题充分的完成。例如： 这一课，速读问题可以设计为：（1） 。（2） 。 这两个问题是相对简单的，高中生往往对文章阅读几遍以后，就可以快速的进行解答。由此可见，这样速读问题的设置能够让学生初步了解文章内容。结语：学案导学式教学能够提升学生对知识的学习与巩固，可以协助学生开展自主性学习。然而，在使用与设计学案的阶段，有必要汲取学生的意见，相对不同特点的学生要提供相适应的学案导学模式，从而加强该教学模式的适应性。由此可见，教学虽拥有一定的方法，可是其方法并不是单一模式的，又必要深入的分析，将学案导学式教学的庞

13、大潜力挖掘出来，力求将该教学方法与现代化的教育改革相辅相成，继而大范围的提升高中英语阅读教学质量。参考文献：1王方.支架式教学在高中英语阅读教学中的应用以人教版选修6第二单元阅读课为例J.海外英语，2013,12（09）：123-126.2陈滨花.以“导”引读 用“案”探究导学案在高中英语阅读教学中运用之探究J.中学生英语，2013,11（08）：146-156.3朱翠萍.任务型教学在高中英语阅读教学中的运用J.福建教育学院学报，2013,10（07）：152-159.4黎薇.“学案导学”模式在英语阅读教学中的应用以Module3 Festivals around the word阅读学案为例

14、J.考试周刊，2013,15（06）：116-118.5李志勇.图式理论在高中英语阅读教学中的应用以牛津高中英语第7模块第2单元为例J.英语广场：学术研究，2013,16（04）：122-127.6董艳丽.高中英语任务型阅读教学的误区及对策J.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2013,17（03）：152-153.7季明霞.优化“学案”设计，诱导学生自学高中英语“学案导学”教学模式的实践探究J.中学生英语，2013,18（02）：103-105.8朱爱华.用“活动单导学”模式进行阅读教学的分析与思考以2010年南通市第三次高中高校课堂教学观摩课为例J.成功：教育，2013,11（04）：125-130.