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1、开放内容，让学生回归生活数学课程标准指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。而我们平时在教学中往往只重视数学知识的教学,而忽视了数学知识与学生实际生活的联系,从而造成了学生数学知识学习与生活应用的脱节,导致了学生解决实际问题的能力低下,直接影响了学生的创新素质的培养。因此,教师要以教材为依据,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用,让学生的生活经验成为数学教学中一个非常重要的资源,让数学课富有生活气息,唤起小学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣。新课程标准强调数学课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体
2、现课程理念、课程标准、教学方法、教学设计的生活化。新的数学课程标准充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无处不在。数学的学习就是建立在日常生活中，学好数学是为了更好的生活，解决问题。数学设计要充分利用这一点，将数学教学生活化，将学生经验纳入课堂。数学中许多概念的获得本应建立在学生对实际生活的体验中，例如，计量单位的教学。如果抛开学生的生活与实践，学生永远也得不到真正的理解，更谈不上应用。如下面的克与千克的教学：一、 课前准备让学生到超市调查有关物品重量的问题并完成表格。 “克与千克的认识”家庭实践
3、调查表物品名称物品重量我怎么知道它的重量 二、 生活引入师：（投影显示各种秤）老师这里有好多秤，同学们认识吗？（指导看秤）师：同学们认识的秤真不少，你们知道这些秤能帮我们做什么事吗？生：称物体的重量。师：同学们还有什么发现呢？生：我在调查表中发现有的物品包装袋标有100g，有的标有15kg，这是什么意思？师：g表示克，kg表示千克。（出示课题）这节课我们要研究“克与千克”。三：在生活中学习（感受单位质量的物体）1、 建立克的概念（1） 出示1枚1角钱的硬币。让学生掂一掂，说说感觉怎么样？（很轻）（2） 师：这一枚1角钱的硬币重大约1克。请同学们从学具中找一找、掂一掂，那些物体重大约1克。（乒乓
4、球、小发夹）（3） 讨论：日常生活中哪些物品重大约1克？（药片、小螺丝、纽扣）2、 感受10克、100克、500克有多重（1） 出示10枚1角钱的硬币。 师：你们知道10枚这样的硬币有多重吗？（10克）掂一掂10枚硬币的重量，感受10克有多重。(学生动手掂)（2）师：如果有100枚、500枚这样的硬币有多重？（100克、500克）（板书）找出重量分别为100克和500克得物品。（饼干100克、食盐500克）师：你是怎样知道的？（看包装袋的标签）（3）掂一掂这两样物品。体验他们的质量。3.建立千克的概念（1）出示一袋大米。这袋大米的质量用什么单位？（千克）（板书）（2）在桌上找出用千克做单位的物
5、品。（洗衣粉1千克）（板书）提一提，感受1千克。4.进率教学（1）师：桌上哪些物品的质量和也是1千克呢？生1：两包砂糖共重1000克，和一包1千克的洗衣粉一样重。生2：10包饼干共重1000克，和一包1千克的洗衣粉一样重。（2）使用盘秤验证。两包砂糖的质量等于一包洗衣粉的质量。得出结论：1000克=1千克。（板书：1000克=1千克）四、在生活中实践1.对比估计出示：将本子、苹果、书包与硬币、饼干、洗衣粉比较，估一估它们的质量。反馈：生1：我估计本子是几十克，因为它比一个硬币重，比一包饼干轻。生2：我估计苹果是几百克，因为它比一包饼干重，比一包洗衣粉轻。生3：我估计书包是几千克，因为它比一包洗
6、衣粉重。验证：将本子、苹果、书包放在秤上称，检验估计的结果是否正确。2.实践活动：当个小小售货员师：老师要买1千克苹果和500克鸡蛋，请同学们估计几个苹果中大约1千克，几个鸡蛋重大约500克。要求：先用自己的方法估计出大概的个数，再用盘秤验证。是：说说你是怎么做的。生1：我先拿4个苹果放到袋子里，然后一手拿苹果一手拿洗衣粉，感觉苹果轻了，再发1个进去，感觉差不多了，放到秤上一称，是1100克，我估计得还可以。生2：我先拿10个鸡蛋和1包盐比，太重了就拿掉1个，太轻了就再放1个进去，称一称，才440克，还可以再放一个。五、抽象练习1.说出这些物品的质量（图略）2.看看这一家子的体重（图略）小结：
7、比较轻的物品用克做单位，比较重的物品用千克做单位。3.填上适当的单位一个文具盒约重300（ ）一包大米约重25（）六、总结：师：这节课你学到了什么？你们还有什么疑问？生：老师，卡车上写着吨，“吨”也是质量单位吗？案例评析本节课体现的基本观念是：数学的学习内容是有现实基础的、有意义的和富有挑战性的，使学生主动地进行观察、实验、验证、推理。采取让生活走进数学，让数学贴近生活，让学习成为实践、感知、体验、领悟的教学过程，让学生体验数学就在生活中，感受数学与现实生活的联系，认识数学的价值和力量，激发学生学习数学的兴趣与热情。有关物体质量的知识，学生并不陌生，他们在生活中有一定的感性经验。在这节课中，教
8、师较好地了新教材的特点与新课程标准理念，把数学活动建立在学生已有的认知水平和生活经验上，在丰富多彩的数学活动中实现三维目标的有机统一、协调发展。设计课前调查活动，可以充分开发学生的学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。本节课突出了“情境体验”在学习中的意义，引导学生在活动中体验，在体验中领悟。本节课在建立1克和1千克的观念和培养学生估计物体质量的意识时，创设了让学生“掂一掂物品，体验它们的质量，找一找哪些物品与它们一样重；估一估几个鸡蛋重500克；称一称自己估计得是否准确”的活动。让学生体验物品的轻重，悟出克与千克的关系，悟出估计的方法。使学生建立了单位
9、质量的观念，培养了估计物体质量的意识。本节课也关注了情感态度的动力作用。情感、态度、价值观是新课程三维目标之一，是推动学生学习成功的内部动力。本节课，注重让学生在调查等活动中产生兴趣，在探究新知、体验新知、体验学习中产生情感，从生活中引入数学，并通过将数学知识应用到生活中来感受数学的价值。在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的愿望。如在练习中我设计了一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既
10、有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。在拓展应用的练习中，更体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。 总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。
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