《心中那盏灯》教学设计

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1、18 心中那盏灯 教学目标： 1指导学生认识10个生字，会写15个生字。 2引导学生理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受亲情的温暖。有感情地朗读课文。 3引导学生学习抓住人物行动、语言等写人的方法。 教学重点： 抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱，使学生结合自己的生活，想象情景，感受父子真挚的情感。 教学准备：教学挂图 小黑板教学过程： 一、 复习入课 1、这节课继续学习第18课心中那盏灯，板书课题，齐读课题。 2、昨天，我们已经初读了课文，了解了课文的大概内容，说说课文讲了一件什么事？3、昨天，学习了课文的第一部分，让我们一起来读一读吧！那你还记得这部分主要写了什么内容吗？ 4、学生

2、交流汇报：第一部分主要写在我八岁那年的春节我执意要父亲给我做一盏灯笼，父亲答应了。但我不要纸糊的，想要带亮的，父亲也答应了。 二、细读理解，品味感悟过渡：父亲答应了为我做灯，父亲是怎样为我做这盏灯的呢？我们接着学习课文的第二部分。先找几名同学读一读课文的第二部分。同学们边听边想：父亲是怎样为我做灯的？ 1、指名读文（5-13自然段） 2、请同学们再轻声地读一读课文，继续思考：父亲是怎样为我做灯的？边读边把描写父亲做冰灯的语句画出来。 3、说一说，你画了哪些句子？ 4、汇报划出的句子 5、大家请看，看一看我们找到的这段话。（小黑板出示：我努力睁开眼睛，只见父亲在离炕沿很远的地方，一只手托着块东西

3、，另一只手在里边打磨着。我发现父亲正在打磨一块冰，姿势很像洗碗。父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。） （1）、谁来读一读这几句话。其他同学边听边找出描写父亲做冰灯时动作的词语。 （2）、学生汇报找到的词语。 相机理解“打磨”。想一想，父亲在打磨这块冰时会遇到什么困难？ （3）、那应该是一种刺骨的冰凉。从这些词语、这些句子当中你体会到了什么呢？ （4）、父亲这样爱我，那你能把你的感受试着读出来吗？ （5）、指导朗读。 6、父亲做冰灯的行为引发了父子间的三次对话，下面请同学们默读课文，边读边画出父子间的三次对话。 （1）汇报 （2）重点指导读第二次对话 我

4、又说：“爹，你干啥呢？” 父亲把脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一晚上，我正给你做着呢！” ） (3)读这段对话。 注意“尴尬”这个词，你知道“尴尬”是什么意思吗？生活中你遇到过尴尬的事吗？ (4)文中的父亲为什么尴尬？ (学生汇报交流)（5）那你能试着读一读父亲的话吗？ 7、父子间的第三次对话是怎样展开的呢？（出示： 父亲又一次把手放在自己的脖子上取暖。我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖在身上的被子。 父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你”） 请同学们自由读一读这

5、部分内容。 相机指导学生分角色朗读。8、听着父亲的话，看着父亲冻得发红的双手，我被深深地感动了，你能把我被父亲感动的句子找出来读一读吗？ 9、用各种方式读第13自然段。 10、此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我你为什么流泪的吗？ 三、品读课文最后一个自然段。1、自由读这段话。2、文中说：“那是一盏最美的灯”，现在你明白了吗？为什么说“这是一盏最美的灯”？3、有感情齐读这段话。四、拓展延伸 你生活中有这样的感人事例吗？说给大家听一听。五、总结是呀，孩子们，父爱如山，父爱如海。父爱是那寒夜里打磨出来的一盏冰灯，父爱是一张温暖的被子。其实我们每天都在享受着爱，让我们在享受爱的同时，

6、也学会关爱他人，学会感恩吧！六、作业：1、 把文中令自己感动的句子读一读并摘抄下来。2、 读更多的关于爱的小故事。板书设计：心中那盏灯教学反思 1、借助问题创设情境。 从广义上说，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。而对于语文学习来说，问题是学生思维的出发点，能有效地引发学生的思考。在这节课的教学中，我设计了如下典型的问题情境： 在学习父亲做冰灯这一段时，我提出了这样一个问题：父亲在打磨这块冰时会遇到什么困难？通过这一问题使学生深刻地体会到：父亲用双手长时间地打磨这块冰是一项非常艰辛的工作。这么艰辛的工作父亲仍然去做，能让学生感悟到父亲的良苦用心，体会出父亲的爱子之情。 在引导学

7、生理解“尴尬”一词后，我又提出了这样一个问题：文中的父亲为什么尴尬？学生经过互相讨论交流后，不仅弄清了父亲尴尬的表面原因：没有直接回答儿子的第一次问话;也弄清了父亲尴尬的内在原因：想为儿子做玻璃灯笼但又找不到玻璃的无奈，为儿子做了灯笼但又不能满足儿子要求的歉疚的心情。 在学生找出我被父亲感动的句子之后，我问学生：如果你就是作者，此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我 “你为什么流泪了吗？”通过这一问题来引起学生的深思，从而让学生更加深刻地感悟出文章要表达的父子亲情。让学生真正的从自己的内心深处感受这种父爱之情。 2、借助生活创设情境。 例如对“尴尬”一词的理解，如果单凭学生的以词

8、解词 “神态不自然，不好意思”等，学生的理解肯定是模糊的，通过我的“你在生活中遇到过什么尴尬的事吗?”这一问题，学生们纷纷说出了生活中遇到的尴尬的事。这样与学生的生活经历相联系，使学生具体地了解了“尴尬”一词的意思。 再有，上面提到的“父亲在打磨这块冰遇到什么困难？”这一问题，其实这既是问题情境，但同时也包含生活情境的创设。当孩子们说父亲打磨这块冰会想到很凉时我又接着说：“老师想同学们一定都摸过冰，拿过冰，那你在摸冰时是什么感觉？谁长时间地拿过冰，什么感觉？”“那父亲长时间地打磨这块冰，他的感觉应该是一种痛彻筋骨的那种冰凉”。这样与学生的生活经验相联系，使学生真正感受到父亲做这盏冰灯的艰辛以及

9、父亲那深深的爱子之情。 3、借助朗读创设情境。 声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。心中那盏灯这篇课文是赞颂父爱的，字里行间充满着浓浓的亲情，这也是本课感悟的重点。课文中父亲的爱子深情如果单凭老师的讲解是不足以让学生深刻的感受到的，因此我在让学生初步体会到这种父爱之后，再让他们有感情地朗读。如父亲打磨冰灯的语句、父子间的对话，尤其是父亲的话，通过让学生指名读、练读、对比读、分角色读、教师的范读等各种方式，让孩子们从自己内心深处产生与作者的共鸣，引导孩子们读出父亲的爱子深情，读出文章的浓浓亲情。 4、 联系生活实际，升华情感。这节课的结尾我出示了这样一个拓展：说说亲人关心你的一件事。这样拓展了学生的学习空间，让学生在交流中联系生活实际，感受生活。我觉得他们真的是被作者与父亲之间的那种浓浓的亲情所吸引了。这个情境设置我觉得不但有利于深化学生的情感，而且还拓展了学生的阅读空间，锻炼了学生的语言表达能力。