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1、高职数据库原理及应用课程教学探讨教高 200616 号文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养， 改革人才培养模式。 工学结合体现了校内学习与校外工作相结合的特点带有浓厚的职业导向， 具有鲜明的市场化运作特征，是加强职业教育与用人单位需求对接的关键举措。 探索和实践工学结合的人才培养模式， 成为了新时期高职院校改革创新的重要内容。以工作过程为系统化，采用任务驱动、项目引领，按照六步教学法进行教学必将成为我国当代职业教育课程改革的一个发展方向。根据姜大源教授的多元智能的人才观与基于职业属性的专业观理论， 高等职业教育必须要打破原有的学科体系， 从专业的相关职业或岗位分析入手，根据职业
2、资格列出这些职业或岗位所需要的知识点、 技能点以及对工作态度的要求， 再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳形成对应该专业的“岗位群”“职业群”技能与能力需求，然后逐一把它解构、按照工作过程导向序化成若干个工作项目， 使教学内容与企业岗位需求对接。对于成功完成每项工作项目的支撑点是课程教学，这就要求课程的设计必须是以“工作过程”为导向， 教学模式是根据企业产品生产流程而确立，教学内容是围绕职业岗位（群）的技能需求而展开， 学习情境是校企深度互融和企业真实环境的再现。我院的 数据库原理及应用 是计算机网络技术等专业重要的专业技能课， 2005 年被遴选为天津市精品课程建设项目。
3、我们在“以项目为导向”的专业改革指导下， 以“工作过程”作为课程设计的主线， 以“教、 学、 做一体化”作为教学模式的主体，对精品课程建设进行了大胆的尝试与实践。1 对数据库原理及应用 课程进行基于工作过程的课程开发1.1 综合情境分析。通过调查研究进行综合情境分析，主要从社会经济分析、 企业综合分析和职业岗位分析三个方面进。 以真实企业环境的再现创造学习情境。1.2 确定行动领域。在调研中，通过问卷、访谈、研讨、审定等形式，与企业专家、技术人员、资深教师、课程专家共同分析职业工作过程， 确定职业行动领域， 并对职业行动领域进行描述，从而选择典型的行动领域作为未来课程开发的重点。1.3 确定学
4、习领域。与企业专家、课程专家和资深教师等共同研讨、 审定， 在学习领域的整体设计上， 按照“以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体，以职业实践为主线，以典型工作任务为载体，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，通过任务驱动构建课程体系。 学习领域以满足职业岗位对专业知识和职业技能的基本要求为原则，彻底打破学科课程的设计思路， 紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容， 突出工作任务与知识的联系， 让学生在职业实践活动的基础上掌握知识， 培养学生独立制订计划、独立实施计划和独立评估计划的工作能力。2 基于工作过程设计教学内容2.1 课程设置与市场需求对接。针对数据库课程的教学，传统的数据
5、库课程知识体系中将数据库知识分为两个部分分别为数据库原理与数据库应用开发技术。 在传统的教学过程中， 先讲解数据库原理，在弄清原理的基础上，讲解数据库应用技术，指导学生应用。 这种教学模式实际上是与高职的教学目标以及市场需求不一致的， 高职的教学目标就是培养技能型人才， 对学生的最根本的要求是知其然， 能熟练应用某一种技术， 而市场更需要是大量的有一技之长的熟练工， 而不是只会纸上谈兵的空头理论家。因此，从高职教育的目标以及学生就业来考虑，都有必要重实践应用轻理论研究。2.2 以项目建设为主线。传统教材，对于知识点的编排，侧重于知识逻辑上的先后顺序。 2009 年数据库原理及应用自编教材在中国
6、水利水电出版社正式出版发行， 采用以项目为单元的工作过程系统化模式， 结合行为导向法教学是有特色高效率的一种教学思想， 是一种同实际生产相结合的教学方法。 在实施项目时， 各科知识均贯穿在项目这根主线上， 对知识点的讲解是根据项目的需求，以实践项目驱动、问题牵引、套路主导的“工学结合，行动导向”学习模式、面向工作过程的教学模式，引导学生学习各个知识点， 这让学生学会处理实际工作中遇到的各类问题，有效地把理论和实践结合起来。3 教学实施过程3.1 工作过程分解及项目构建。课程教学的首要任务是将真实工作过程分解， 将真实项目按工作过程构建起来。 针对每一个工作过程环节来传授相关的课程内容， 实现实
7、践技能与理论知识的整合，这样将收到事半功倍的效果。3.2 教学过程设计。传统的课程的教学过程一般是复习导入传授新知巩固练习教学总结布置作业 （简称 传统教法）。这样的课堂教学安排注重教的过程，教师在设计教案时也总是着重考虑如何教， 而忽略了学生如何学。 传统的计算机机房技能训练基本属于实验型， 虽以学生为主体， 但知识点相对分散，为实验而实验，与实际应用相脱离。这样的传统教法没有突出学生能力的培养， 仍然是以教师为主体， 而不是以学生为主体。在工作过程导向设计原则的指导下实施项目教学 （简称项目教法）的过程为：通过实际项目实现情境导入、诱发欲望一一借 助项目、尝试自学一一问题反馈、合作解决一一
8、总结突破、探究 规律一一分层练习、共同进步一一多元评价、全面发展。在项目 的实施过程中使学生的职业能力和信息技术综合能力得到螺旋递进式的全面提升。 无论教师怎样发挥， 一是看教学活动是否以突出学生能力的培养； 二是是否以产品或项目为载体； 三是是否把学生作为主体。学生的能力不是教出来的，而是练出来的，因此要求进行教学做一体化教学。3.2.1 数据库原理及应用课程以基于工作过程进行项目式设计教学方法整个教学过程以任务驱动组织课堂教学为原则，具体过程为：第一步：确定工作任务。先分组，要求每组学生在一段学习时间段内设计完成具体一个数据库管理信息系统设计， 并编写程序实施设计过程。第二步：制订和实施计
9、划。教师指导学生制订学习计划，教学中以学生自学和老师指导为主。数据库基本知识及原理以少讲、 精讲和自学相结合的形式， 要求学生了解数据库基本原理知识及掌握开发方法和步骤，进行实践设计。第三步：成果交流。师生交流设计成果，找出存在问题和改进方法。第四步：成绩评定。以学生的设计成果进行成绩考核。通过这样的仿真工作过程的项目设计， 学生们学习兴趣浓厚， 主动性和创造性增强， 有成就感。 达到在有效教学时间里完成教学任务，提高学习效率的目的。4 建立项目实验平台学校的教学设备、 实验实训场地设施是决定人才培养质量的又一重要因素。 在学生实践方面， 大多数企业在激烈市场竞争中自顾不暇， 企业不愿承担培养
10、人才的义务和责任； 受短期利益影响， 对人才培养参与程度和积极性不高。 高职院校应通过创设与主要用人单位相似的工作环境和技能环境， 边学边实习， 提高学生对就业环境的适应性， 培养其研究性学习能力， 提高创新技能。学生只有在先进的实训场地里学到的东西， 用到实际工作中才不会落伍。5 以工学结合造就双师型教学团队根据“引进和培养并重， 学历提高和业务能力提高并举”的原则， 着力培养和引进一批高水平的“双师型”教学带头人， 一方面加大教师生产锻炼、 对外交流的力度， 另一方面在学校优惠政策的支持下， 调入优秀的企业、 行业专家和引进有企业工作经历的高学历人员，同时挑选优秀的企业技术人员作为兼职教师
11、。此外借助于引进行业专家的优势资源和“校企合作深度融合、 资源共享”平台， 开展应用性研究， 在校企合作模式上不断找到新的结合点，为任务驱动、工学交替教学模式的实施奠定基础。为了达到预期的教学效果， 学院应对教师量身设计一套针对工作过程化项目式教学法的全新师资培训方案， 提高教师教授学生实践动手能力、学习能力、团队精神、分析问题和解决问题的能力。6 实施效果评价学习效果评价的合理性是激发学生学习积极性的关键。 教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合， 基本思路是以综合实践技能考核为主线，建立开放式、全程化考核体系。针对课程应注重实践性、 创造性和实际技能培养的要求， 全面改革“期末一张卷”的
12、传统考核方法， 实行以能力为中心的开放式、 全程化考核。具体包括四个方面：一是够用的基本知识，适应相关职业技能认证。二是实践能力，突破仅限于操作技能的考试，增加创新能力+沟通能力+项目组的合作能力。三是实行全程化考核， 要对学生平时课堂参与状况、 项目完成情况、 特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩，并加大日常考核的比重。使考试不但是检验学习效果的手段， 还成为学生再学习与培养训练的组成部分。 四是在内容加入职业技能认证试题与技能认证接轨。 不仅要求学生上传并展示个人的项目成果， 还设计并使用了“学生任务反馈评价表”， 其中包括学习过程中个人遇到的问题及解决的办法描述、学习日志（包含
13、知识技能的掌握、心得体会与自我评价等）、组长评价、教师评价等项目，开发了教师和学生网上评价系统， 用于学习成果考核， 还通过组织学生个体或小组代表交流发言， 体现对学生的多元评价， 促使学生综合能力得到全面发展。具体核算标准“期末（40%） +实训（30%） +平时（10%） +自我评价（10%） +学生互评（10%）”五层次评价体系。通过重视“工作过程”精心设计项目， 实施项目教学， 收到了良好的教学效果，该教法方便实用，富有成效，很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动、对话，让学生也体验到了职业成功的快乐， 逐渐改变了学习方式， 培养了他们的自主探究能力和创新精神同时有利于开发项目式课程和教材， 培 养了一批“双师型”教师， 促进了实验实训基地建设， 增强学生 适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力， 充分锻炼学生 实际动手、项目管理的能力。
高职数据库原理及应用课程教学探讨
