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1、也说初中作文训练方法 贵州省玉屏县黔东民族寄宿制中学 黄 英 作文教学一直是语文教师最头疼的问题，学生在作文上，往往只是机械地应付，质量好坏任由教师评说。而我们传统的作文教学模式“命题、指导、批改、讲评”，在很大的程度上也不适合学生实际。学生们往往是在教师的“逼迫”下才去应付一篇，教师批改后，并未引起重视。所以，尽管教师教导学生如何审题立意，遣词造句，如何布局谋篇。可初中毕业，仍不见学生作文能力有多大长进。我一直在思考这个问题：初中阶段，有没有合适的训练方法，使学生的写作素质和能力大面积地提高呢？经过十几年的摸索、反思，现结合学生的实际提点看法。 一、注重方法引导，让学生乐写学生中存在一个“怕
2、”作文、“苦”作文的问题。正如有的学生发自内心说的那样：一提写作文我就头疼。怎样使学生想写而又乐于写作文呢？如下方法我们不妨试试。 1.抄写起步法。学生可以抄写与教师命题基本相适应的佳作或片断。因为学生抄写的过程，就是收集资料、阅读理解的过程。经常抄“佳作”的同学，其占有资料一定会逐渐丰富起来，其文章鉴赏能力也会相应地提高。只要他起步了，那就必然向前进了一步，一步一步地积累，也可以走出很远的路程。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”但盲目地允许“抄袭”是不行的。学生全篇抄写的文章应注明作者的姓名，片断抄写的要注明出处。凡抄写的部分要作出简单的评论。只要学生能说出一两点文章的“妙”处
3、，教师的最低评价要不低于“合格”。 2.趣味引诱法。教师的命题最初应具有趣味性，能引诱出学生作文的欲望。这样，不用你去“逼”，他自然就想写。如利用七根火柴，可引导学生想象这样的情节：后续部队路过这片草地，他们刚从敌人那里缴获了一部分食品和棉衣，“无名战士”得救了。于是，一个富于想象而又有趣的题目就产生了走出草地以后。像这样有趣的题目，还有很多。如我被敌人包围了2005年我回到了母校假如我是等。这类题目能引起学生想写的念头，并且乐意去写，也就培养了想象能力。 3.限字鼓励法。对于一些一写作文就头疼觉得无话可说的学生，可以只限一定的字数，不必苛求其他。因为事物的发展总是要经过“量变到质变”的过程。
4、即使学生写成了“流水帐”，教师也要表扬：能写这么多字，真不简单。 4.申报延期法。学生的作文万不可“逼”其就范。作文也要考虑学生的能力差异，可以允许学生拖延上交的日期。只要学生能在申报批准的时间内完成作文，教师即可提出表扬，鼓励其积极性。 以上四法旨在解决“怕”和“苦”的问题，训练学生达到“想写”的目的。经过若干次这样的训练，学生会感到写作文并不难，没有必要去“怕”它；完成作文后经常受到表扬，无所谓“苦”。不“怕”不“苦”，自然“乐”在其中，从而产生了想写作文的欲望。二、提高学生的作文质量学生的作文往往质量不高，也没有养成修改文章的习惯，常常是“一遍成”。这说明学生还不会写文章。解决这个问题也
5、有办法。 1.乱七八糟法。教师在命题后，一定要求学生打草稿，而且草稿上要反映出修改的痕迹。修改的次数多，草稿上就显得很“乱”；态度较认真的学生，草稿上勾勾抹抹的也较多。一篇草稿越乱，甚至到了“乱七八糟”的地步，说明学生写作上的“投入”越大。教师要认真审阅，对“乱七八糟”的作者，要提出表扬；对草稿很工整的学生，要提出批评。这样长期要求下去，就会使学生明白“文章不厌千遍改”的道理。对写作能力较强的学生，教师可提出“精益求精”的要求，结果是“再改一遍”，越改越好。 2.佳作评论法、“拙作”评论法。其实，学生的佳作未必是“十全十美”的，“拙作”也未必“一塌糊涂”，只要某一方面有特色，或描写细腻，或情真
6、意切，或构思巧妙，或首尾照应，都可称作“佳作”。教师在课堂上引导学生评论，评出“妙”在哪里，“好”在何处。对比较差的作文，只就其有代表性的“败笔”之处进行评论，并且只评“文”，不论“人”。这样做，不但培养了学生的鉴赏能力，也教会了学生写文章，一举两得。 3.日记练习法、读书摘抄法。作文质量不高，很大程度上是学生阅读较少，占有材料不多，写文章时容易空洞无物。教师可布置学生经常写“日记”或“读书笔记”，将阅读中的感受和学到的知识随时记下来。也可摘抄精彩语汇，佳词妙语和各种描写的精妙片断等。日积月累，材料就多了起来；书读得多，知识也就丰富起来，作文的质量也会随之提高。 以上几点重在解决提高文章质量的
7、问题，训练学生达到会写的目的。但是，这是需要一个过程的。教师要有耐心，树立信心。一般说来，一学年坚持下来，大面积地提高作文质量是能够“如愿以偿”的。三、培养学生修改文章能力教师作文批改量大，过度疲劳；学生中的优秀分子锻炼的机会少，有“吃不饱”的问题。即使我们有“不怕苦，不怕累”的精神，又能够“任劳任怨”“勤勤恳恳”，讲究一些方法还是很有必要的。 1.片断评比法。作文训练未必大作连篇，课堂搞些小文章，做点片断练习，也能培训学生的写作才能。课堂片断练习要规定时间，进行评比，教师只作必要的指导和简单的评论，写得快、质量好的要提出表扬。课下进行的片断练习，也可拿到课堂上评比。这样，教师不用耗费太大的精
8、力去逐一“精批细改”，既锻炼了学生敏捷的才思，又提高了作文能力。 2.互相修改法。在一些小作文、片断练习、局部描写等训练方面，可让学生互相修改。或同桌、或前后桌、或交叉前后桌经常变换，学生按照教师确定的修改原则或条目进行修改，教师巡回随机进行指导，最后对修改好的文章进行“佳作评论”，对学生中普遍存在的问题进行总结，以指导学生提高文章质量，也能收到显著效果。 总之，经过反复长期的训练，逐渐使学生的写作基本功扎实、牢靠，形成一种写作专长，达到善写的目的。可按学生年级训练分为三个阶段：初一训练“想”写，初二达到“会”写，初三在前两个目的达到后，可着重训练其技能技巧的提高，日臻“善”写之境界，这也是一种客观的、切实可行的措施。但无论怎样安排，都必须抓住主要矛盾，按“循序渐进”的原则进行。作文教学原则上要发挥教师的主导作用，更要调动学生的主观能动性。让学生想写、会写，这样，我们的作文教学就有出路了。
也说初中作文训练方法(黄英)
