英语导学案教学基本模式

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1、英语导学案教学基本模式LT英语导学案教学基本模式目前我区中小学英语教学低效高耗，学生学习被动，像是被老师牵着鼻子 走，亦步亦趋，无所适从；学习起来感觉的确吃力，索然无味；学习成绩不理 想，甚至有的学生有放弃学习英语的念头针对以上这些情况，建议采取“学 案导学”的教学改革：“注重学案设计，激发学生的学习潜能”。实践证明， 此方案的实施具有实用性。一、“学案”不同于教案，有其自身的特点。教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教 师的引导过程和参与帮助的整个流程。而学案更需要体现学生的学习：师生、 生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。学案是教师站在学生的角度

2、为学生主动学习而设计的自学方案，学生在学 案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生 可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程 中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因 材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。二、英语教学中“学案”的设计与使用。学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、练评促能。例 如：八年级英语（上）Unit3 Our Hobbies Topicl I love collecting st am ps Section A学案设计如下：（-）预习要点T、自学、试读新单

3、词和新短语：pleased , hobby , painting , stone , coin , act, novel ,used to do sth , be interested inII、预习对话：1、带着以下问题阅读并讨论理解对话：2、1 WhatdoesMarialovecollecting?3、2 WhydoesMarialovecollecting94、 3WhatdoesMichaellovecollectingnow ?5、 4WhatdidMichaeluseto enjoydoing ?6、 找出对话中的重点短语及句式，了解它们的用法。III、仔细阅读对话中的句子，试着

4、总结表示兴趣爱好的几个动词和短语的用法。IV、调査自己的好恶，调査对话中本学习小组全体成员各自的兴趣爱好， 填入表格。（二）展示环节I、分组回答对话中的问题，并可另提新问题让其他同学回答。II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型，并在全班举例 讲解，教师适时点拨、补充。III、根据调査结果完成对话和2b报告。（三）检测练习题（略） 下面简单阐释在英语教学中如何使用此学案的方法：1、预习引导，明确要点教师提前编写并下发本节课学习内容的学案，学案中要设计出：预 习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词汇 和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练

5、习 题。学生在预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的引导。2、自学探究，疑难研讨学生按照学案中的预习目标，以学习小组为单位，将个人获得的知 识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解决 的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。3、导学点拨，归纳整理教师在学生疑难研讨的同时，对每组讨论时提出的疑难问题给以适 时引导点拨，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进 行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标注 出。4、成果展示，分层精练学生在黑板上展示检测练习题时，要根据学生学习层次分单双号展 示难易不同的题目，然后

6、教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究, 判断评价。5、交流点评，总结促能对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行 学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方 法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理性 认识，促进学生能力的提高。三、“学案导学”，注重“导”与“学”学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际，更 适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。好高莺远只能使我们的方案失 去实际的价值。1、“学案”应注重“学”学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都 在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动

7、，只有这样，才能让学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情况： 学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们那方 面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学生自 身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一 点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为 实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。2、“学案”应注意“导”教学中教师要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对 时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生

8、的活动，要 相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，要千方 百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们 潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥教师的主导 作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术 性,使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手 脚，大胆的施展自己的才华，教师在巡回的帮助他们时，学生绝对不会“冷 落” 了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。3、有了“学案”，教师的任务并非减轻实施了 “学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了，教师 要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务

9、，加强业务素质。课 堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了 “学案”就“放羊”，把课 堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生 的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任 务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了！课下， 教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次 学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做 到因材施教，游刃有余。目前我区中小学英语教学低效高耗，学生学习被 动，像是被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，无所适从；学习起来感觉的确吃力， 索然无味；学习成绩不理想，甚至有的学生有放弃

10、学习英语的念头针对以 上这些情况，建议采取“学案导学”的教学改革：“注重学案设计，激发学生 的学习潜能”。实践证明，此方案的实施具有实用性。一、“学案”不同于教案，有其自身的特点。教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教 师的引导过程和参与帮助的整个流程。而学案更需要体现学生的学习：师生、 生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，学生在学 案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生 可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程 中发现问题、解决问题；学

11、生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因 材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。、英语教学中“学案”的设计与使用学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”为辅，导学结合、练评促能。例 如: 八年级央语（上）Un it3 Our Hobbies Topic1 ps Section A学案设计如下:（一）预习要点I、自学、试读新单词和新短语:pleased , hobby ,pain ti ng ,I lovecollect ingstamstone , coin , actused to do sthbe in terestedinno vel ,II、预习对话:1、带着以下问

12、题阅读并讨论理解对话:1 What does Marialove2 Why does Marialovecollect ing collecti ng3What does Michaellovecollect ingnow4What didMichael use to enjoydoing找出对话中的重点短语及句式，了解它们的用法山、仔细阅读对话中的句子，试着总结表示兴趣爱好的几个动词和短语的用法IV、调查自己的好恶，调查对话中本学习小组全体成员各自的兴趣爱好,填入表格。（二）展示环节I、分组回答对话中的问题，并可另提新问题让其他同学回答。II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型，并

13、在全班举例讲解，教师适时点拨、补充III、根据调查结果完成对话和2b报告（三）检测练习题（略）1、预习引导，明确要点教师提前编写并下发本节课学习内容的学案，学案中要设计出： 预习要点（自学新单词、新短语、新句型和新语法等）、展示环节（新词 汇和新短语的解析及延伸运用，句型、语法要点的知识讲解等）、检测练 习题。学生在预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的引导。2、自学探究，疑难研讨学生按照学案中的预习目标，以学习小组为单位，将个人获得的 知识信息在小组内交流整合，自主解决疑难问题。针对预习中不能自己解 决的疑难问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决。3、导学点拨，归纳

14、整理教师在学生疑难研讨的同时，对每组讨论时提出的疑难问题给以 适时引导点拨，学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式 进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标 注出。4、成果展示，分层精练学生在黑板上展示检测练习题时，要根据学生学习层次分单双号 展示难易不同的题目，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探 究，判断评价。5、交流点评，总结促能对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进 行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、 方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到深层的理 性认识，促进学生能力的提高。

15、三、“学案导学”，注重“导”与“学”学案的制订要依纲靠本，因学定教，使之切合学生的学习实际， 更适应师生的实际教育环境，不能“虚高”。好高骛远只能使我们的方案 失去实际的价值。1、“学案”应注重“学”学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程 都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让 学生感觉英语课是充实的。因此，在设计学案时应主要考虑学生的学习情 况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们 那方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，准备一些适应学 生自身语言能力的活动和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让 差一点的学生

16、“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”， 为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。2、“学案”应注意“导”教学中教师要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能 越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己 对时间的支配权利，这和以前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动， 要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，要千 方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他 们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥教师的主 导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺 术性，使我们的教学

17、有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的 手脚，大胆的施展自己的才华，教师在巡回的帮助他们时，学生绝对不会 “冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。3、有了“学案”，教师的任务并非减轻实施了 “学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了，教师 要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课 堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了 “学案”就“放羊”，把课 堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生 的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任 务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了！课下, 教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次 学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做 到因材施教，游刃有余。