赵冰《荷叶圆圆的》课例研究报告

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1、低年级汉语拼音、识字与语言训练整合的实践研究荷叶圆圆课例研究报告崇阳县铜钟乡独石小学 赵冰摘 要 我们所研究的课题是低年级汉语拼音、识字与语言训练整合的实践研究，此课题的研究突出了“研究型教学”的特点，努力为学生实现自我尊重和长远发展搭建平台。关键词 识字 语言训练 荷叶圆圆 课例研究由于小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，进行语言文字的训练，又依赖于汉语拼音和识字，识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。因此，将拼音、识字与语言训练结合起来，教给他们一些学习方法，培养他们的学习兴趣，是我们小学语文教育迫切要做的事情。于是我们确定了以“低年级

2、汉语拼音、识字与语言训练整合的实践研究”主题。一、问题的提出1、新中国建立半个多世纪以来，国家语言文字工作与时俱进，为国家的文化建设和现代化建设发挥了不可替代的作用。汉语拼音是语言文字的一个重要部分，在孩子的启蒙教育时，它既是帮助学生识字和学好普通话的有效工具，也是学生认知衔接的桥梁和纽带。2、由于小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，而语言文字的训练依赖于汉语拼音和识字。这就需要我们从基础的汉语拼音、识字开始，将汉语拼音、识字和语言文字训练相整合，相辅相成，使之共同发展和提高， 二、课题研究的主要目标1、改变传统的教学方法，以创新的方式激活孩子的

3、智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。2、在教学中，不仅注重提高孩子的识字能力，更要培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。 3、小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语，以口语训练为起点。随着学生识字量的增加，重心逐渐向书面语转移，将书面语的训练作为语言训练的重点。4、发挥语言训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选择那些注音读物，在训练方法的选择和训练程序的设计上，把汉语拼音、学习生字和训练语言、发展思维交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。荷叶圆圆教学设计一、教材分析1、教材分析：荷叶圆圆是义务教育

4、课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。2、教学目标根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况制定如下教学目标：(1) 1、认识“荷、停、坪”等12个生字，并说出识字方法。(2) 正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿

5、带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。3、教学重难点教学重点：认识本课的生字，并能有感情朗读课文。教学难点：能把感情渗入课文中，把故事表演出来。二、学情分析一年级学龄段的孩子接触事物直观、具体，喜欢通过自己的观察去发现生活，文中内容距离学生的现实生活较远。学生自主感悟课文内容。我充分运用教育资源和孩子们充分的课前准备，可以让孩子一起感悟课文内涵，完成学习任务。三、实验研究：语言是人们进行交际的重要工具。语文教学的最终目标就是“培养学生听、说、读、写的能力”（引自课标），旨在引导学生掌握好这一重要的交际工具。听、说、读、写能力的训练，应贯穿于语文教学的各个角度，各个层面。汉语拼音是帮助学生识字、阅读

6、、学习普通话的重要工具。“注提”实验教材，充分发挥了汉语拼音的功能。遵照教材特点，笔者认为，在学生刚入学的汉语拼音教学中，即从语言训练入手，帮助学生积累词语、短句，提高口头表达能力，让学生在丰富多采的语言实践中及早受到规范语言的熏陶，培养学生的语感，发展学生的语言是十分必要的。教改实践证明，这是语言启蒙教学的一条行之有效的途径。如何在拼音教学中渗透语言教学呢?一、教学单韵母，引导学生组词扩词，渗透词语积累的训练。刚入学的一年级学生，语言表达能力较差，从词语人手进行语言训练，符合小学生的年龄特点及语言学习的规律。因此，在进行单韵母教学时，可以充分利用教学挂图、课文插图、多媒体影像等，在让学生借助

7、图画，提示发准单韵母读音的同时，把图画与字母的发音紧密地联系起来，通过老师的启发，引导学生说词语。这样，既读准了字母，又学习了词语，且训练了学生观察能力。如教学字母 e ，可先让学生看课文插图，知道图上画的是一只鹅，然后引导学生发准字母“e”的音，知道 e 的二声（）就是“大白鹅”的“鹅”的读音，学生从中学会了“大白鹅”这个词语。最后启发学生想一想：用“鹅（）” 还可以说哪些词语？引导学生口头填字组词：（ ）鹅、鹅（ ）。学生很容易说出“大鹅、小鹅、白鹅、天鹅、养鹅 ；鹅毛、鹅头、鹅掌、鹅蛋”等一大串词语来。在教学带有四声调号的单韵母时，除了让学生说出图画所表示的事物（词语）外，还可以引导学生

8、试用带不同调号的单韵母分别组成词语。如教学 i 的四声：“ ，穿新衣 ； ，叫阿姨 ； ，小蚂蚁 ； ，请注意。”教学 u 的四声：“ ，住进新屋； ，互通有无； ，唱歌跳舞； ，爱护公物。”教学过程中，教师还可以有意识地抽出几个带调单韵母，让学生练习说词语。如“ ”，引导学生练习说“以前、以后、以为”、“可以、所以”、“椅子、桌椅”。“ ”，引导学生练习说“金鱼、鲤鱼、养鱼、钓鱼、鱼钩、鱼竿”、“于是、对于”、“多余、剩余、富余、课余、余粮”等。诸如此类的训练，既是帮助学生积累词语，又培养了学生的词语表达能力。二、教学音节，引导学生组词成句，渗透说完整句的训练。当教学音节时，学生已积累了一定

9、数量的词语，了解了不少词语的意思，并初步学会了观察图画。这时，在训练学生看图说词语的基础上，再用词语练习说一句完整的话就容易多了。如一位教师教学音节 bo 时，先让学生看图读准音节，再看图说出词语“拔萝卜”，老师接着导问：图上画的是谁拔萝卜?学生回答：“小弟弟拔萝卜。”老师导问：“小弟弟干什么？”学生回答：“小弟弟拔萝卜。”教师因势利导，及时告诉学生“小弟弟拔萝卜”这句话，表达了这幅图画的意思，回答了“谁干什么”的问题，引导学生感知完整句的含义，逐步建立完整句的概念。继而引导学生想：如果不看书上的图画，我们还能说出“谁干什么”这样的句子吗?学生思考后纷纷举手，回答各不相同。有的说“小朋友拔萝卜

10、。”有的说“老爷爷看电视。”有的说“我和爸爸妈妈一起去动物园看猴子。”还有的说“青蛙捉害虫。”“小壁虎捉蚊子。”“黑猫警长捉小偷。”教师适时点拨，充分让学生尽情地说个够。这样，在教学音节的过程中，渗透说完整句的语言训练，不仅使学生在具体的语言实践中读准了音节，而且练习了表达事物的完整的意思，使学生感到有话可说，有话能说，有话敢说，激发了说话兴趣。三、教学音节词，引导学生说各种类型的句子，渗透句型训练。学生会说简短的句子，又具有了初步的观察和想象能力，因此，在教学音节词时，引导学生用词语说出不同形式的完整句，进一步建立句子的概念，也是水到渠成的事。例如教学声母 j 、q、x 后面的音节词“j h

11、u（菊花）”，学生通过直呼音节读准音节词之后，即引导学生用“菊花”说话。首先提示学生用“菊花怎么样”的句式来说话。学生说：“菊花很美丽。”“菊花开了。”“菊花真好看。”教师接着引导：“除会说菊花怎么样之外，你一定还能说出怎么样的菊花，把菊花这个词放在句子的末尾或句子的其他位置来练习说话，并用不同的语气表达出你对菊花的喜爱赞美之情，请试一试。”教师还可提供例句，如：“我真爱美丽的菊花呀！”让学生仿说，鼓励学生争取说出与别人不相同的句子。学生思维活跃，展开了想象的翅膀，争相发言，先后说：“我非常喜爱洁白的菊花。”“我看到美丽的菊花高兴极了。”“这盆菊花好香啊！”“这样漂亮的菊花谁不喜爱呢？”等。在

12、教学音节词时渗透句型训练，适时引导学生练习说不同类型的句子，既使学生在语言实践中读准、理解了音节词，完成了拼音教学的任务，又增强了语感，训练了学生表情达意的能力，激发了学生学习的积极性和主动性。四、教学纯拼音句子，引导学生把话说具体，渗透扩句训练。进行纯拼音短句教学时，学生已经能够比较熟练地说完整的话了。我认为，在此基础上适时进行扩句训练，对促使学生具体清楚地表达自己的意思，提高语言表达能力十分有效。如教学拼音短句“y ye d bo .（爷爷读报。）”时，先让学生直呼音节，读准音节和音节词，再把句子读准、读通、读顺、读懂，然后引导学生看这句话的插图说话。可提示：爷爷怎样读报？爷爷在哪儿读报?

13、什么时候爷爷读报？这位爷爷是什么样的？引导学生先仔细观察图画，再练习说话。几经引导，学生竟然逐步说出“吃过早饭，这位头发花白的老爷爷又坐在大树下认真地读报”这样具体而符合图意且符合事理的句子。教师辅之以适时点拨，使学生懂得，只有把话说完整，说具体，才能把意思表达清楚，让人一听就明白。又如教学 “xio hur ch hu shn .（小猴儿吃花生。）”一句，学生直呼音节，自己读通、读懂句子后，教师导问：小猴儿怎样吃花生?你见过吗?启发学生先模仿演示猴子吃花生时的样子，再出示“小猴儿（ ）吃花生。”的句型，要求学生口头填空，把句子说得更具体、形象、清楚一些。学生有的说：“小猴儿一颗一颗地吃花生。

14、”有的说：“小猴儿东张西望地吃花生。”一位学生干脆跳出了教师所提示的句型约束，边做手势边说：“动物园里，顽皮的小猴儿从地上很快捡起一颗花生放在嘴里，眼睛滴溜溜地瞅着观众，一边嗑皮儿一边吃，可逗人了。”多么生动的表达呀！教师在鼓励学生的同时，相机告诉学生：能把话说得生动、形象、具体，是和平时的处处留心观察分不开的。只有在生活中处处留心观察，才能把话说得具体、形象、生动，不但使人容易听明白，而且爱听。在这样的扩句练习中，使学生深切感受到祖国语言的美，并从中体验到成功的喜悦，更有力地促进了学生语言表达能力的提高。教改实践使我深刻体会到，在汉语拼音教学中，及早渗透语言训练，有意识地培养学生的词句表达能

15、力，开启了学生语言思维的大门，撞击着学生语言智慧的火花，发展了学生的语言，将会使学生利用汉语拼音这个工具，及早、顺利地进入说话训练，为之后的口语交际、写话、习作均奠定下一个厚实的基础。显而易见，这样的“渗透”和训练，充分发挥了“注提”实验的优势，突现了实验特色，可望培养学生既能“开口成章”，又能“提笔成文”，成为能说会道、下笔有神、善于交际的新型人才。四、教学过程过程教师活动学生活动设计意图情境导入1、我们刚刚学了一首古诗小池，让我们来背诵一遍吧！池中荷叶圆圆的多可爱啊！今天我们再来细仔看看荷叶的美丽。板书荷叶圆圆2、指名读课题。3、读了课题，你想像到什么景色？学生背诵小池与师书空课题个性朗读

16、课题学生简答。从课开始就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入。初读课文，识记生字1、（出示图）你们瞧，满池的荷叶绿绿的，圆圆的荷叶还有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事情。下面就让我们一起去看一看，去听一听吧！师：你们听到了什么、看到了什么？师：我们的书中也讲述了荷叶与四位好朋友之间发生的有趣的事情。下面就让我们来读一读，比一比谁读的最流利、最通顺。师：读之前，老师想知道如果遇到不认识的字，你有什么好办法？师：瞧，圆圆的荷叶想考考大家，词语宝宝们就藏在它的后面，我们把它们请出来和它们做朋友吧!你们能猜出它们是谁吗？学生自由读课文 生自由回答初读后所知道

17、的内容。生自由读课文借助拼音读，小组互助。多种方法识字学生用自己喜欢的方法识字，提高了学习的效率。看课文、听故事，理清文章的脉络。探索课文 品读赏析师：那请你们再读读课文，小伙伴们把荷叶当成了什么呢？师：荷叶的小伙伴们多可爱呀，你们喜欢他们吗？你最喜欢和谁交朋友呢？喜欢谁就把那一段自己读一读。师：谁愿意读给大家听，让大家来分享你的快乐呢？以下内容随机出现1、水珠部分。指名读师：让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗颗漂亮的小水珠了，躺在这绿绿的，圆圆的荷叶上。这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇，像躺在摇篮里。（停顿）什么感觉？师：那谁愿意读一读小水珠这段？（指名读）师：瞧，多可爱的小水珠啊

18、！大家也一起来当一当小水珠吧！试着读一读2、小蜻蜓部分。指名读师：现在老师就是荷叶姐姐，谁是小蜻蜓呀？师：小蜻蜓你好！师：你帮我们捉虫子很真辛苦啊！师：你累不累呀？快到停在我身上休息休息吧。师：小蜻蜓和荷叶玩的多开心呀，我们一起读读吧。3、小青蛙部分。（指名读）师：既然是放声歌唱，你觉得声音应该师：请你自己再试一试。师：你看，听，他在唱什么？师：除了呱呱唱，他还会唱什么歌词呢？师：小青蛙唱得多开心啊，那么咱们来一次比赛，看看是男生读得开心，还是女生读得高兴。4、小鱼儿部分。（指名读）师：我也特别喜欢这段。让我来跟你们比比！小鱼儿在凉伞下面干什么呀？师：小鱼儿自由自在的在荷叶下快乐地玩耍，尾巴摇

19、来摇去，发出“哗哗”的水声。多开心啊，你们能读出开心快乐的感觉吗？那我们比比，哪组小鱼读得最快乐！师：小朋友们，你们读得可真好，让老师感觉到这绿绿的荷叶仿佛就是夏天里的一首清凉的小诗，就让我们一起和这些可爱的小伙伴尽情玩耍吧！师：谁想上来玩一玩？师：（指名上来）你是谁？师：你们看他多像个歌唱家啊。还有谁愿意上来？师：（指名）你又是谁？师：真是只美丽的小蜻蜓啊。生：小水珠把荷叶当作了摇篮。生：小蜻蜓把荷叶当作了停机坪，小青蛙把荷叶当作了歌台，小鱼儿把荷叶当作了凉伞生相机回答读出感觉自由读读生：荷叶姐姐你好！生：这些都是我应该做的齐读生：（抢着说）声音应该很大生：他在呱呱地唱生：他在唱，夏天多美啊

20、，荷叶多绿啊！生：它们在做游戏。生：它们快乐地游泳。生：它们在捉迷藏。生：（边做动作边说）我是小青蛙。荷叶就是我的歌台，我蹲在荷叶上快乐的唱着歌“呱呱”。生：我是一只美丽的小蜻蜓，我展开透明的翅膀，大家看我美吗？（生展开双臂）语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我充分利用小组合作的方式，培养学生合作意识和

21、协作精神。在活动中，教师要注意参与到学生活动当中去，面向全体，维持好活动次序。背诵课文师：小朋友们告诉你们一个好消息，老师发现很多同学都能把课文背下来了，不信吗？跟老师一起来背一背。不会背的同学可以把书打开。师：真厉害！你们在不知不觉中把课文都背下来了。试着随老师背诵作业今天我们背诵了一篇美丽的文章。让我们把这么美的文章朗诵给爸爸妈妈听,或者把这么美的景色画下来送给爸爸妈妈好吗？实验反思：根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主读合作读练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想象力和表达能力，以及团结合作意识

22、。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，让学生将自己喜欢的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺；再自由选择自己喜欢的段落个别读，读后评价（对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励），最后读给同桌或好朋友听。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。语文课程标准也指出：“在发展语言能力的同时，发展思

23、维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，比如创设情景，“老师就是荷叶姐姐”，让学生自己当成小伙伴，进行口语交际，引发学生想象。“你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。实验组点评：荷叶圆圆这首散文诗犹如一股清凉的山泉，被老师在课堂教学中，演绎着“动”的旋律，沁人心脾，让人感受到了学习语文的轻松和乐趣。课堂上，教师借助识字

24、游戏复习巩固，激发了孩子们主动识字的兴趣，容易产生乐学的情绪。接着在朗读领悟之后让学生进行表演，其宗旨都是为了让学生在玩中学，学中玩，真正体味到语文学习的乐趣。活动中，让孩子们通过教学活动的参与，朗读、背诵的学习方法，感悟自主、合作、探究的学习方式。比如朗读“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面，老师以学生原有的知识经验为基础，通过创设情境，游戏活动等方式，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。但情境导入设计的不太合理，没有创设出想要达到的意境。复习生字时，如果用重点生字引出课文的重点句子，将会达到更好的效果。