弋江镇第一小学亮点工作

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1、弋江镇第一小学教育教学工作亮点回顾一、学校开展亮点工作的背景分析与思考根据教体局工作精神，结合学校教育教学工作的实际情况，弋江镇一小为全面实施素质教育，以县教体局工作计划和工作要点为指导思想，以深入贯彻落实小学教学工作会议精神为契机，以“规范学校管理，深化课堂改革，提高师生素质，创建一流学校”为奋斗目标，致力于提高教师课堂教学水平，提高学生学习能力，促进学校内涵发展。在具体工作中紧紧围绕：“学校管理规范化、德育工作主题化、课堂教学有效化、学生素质优良化”来开展。我校坚持以课程改革为中心，以提高教学质量为重点，以校本培训为基本途径，以科学的发展观为统领，坚持面向全体，全面发展的教育思想，不断深化

2、教育教学改革，提高教育教学质量，在工作中不断创新，不断开拓进取，学校的教育教学工作取得了一些有特色，有亮点的地方。二、特色与亮点（一）以课改为导向，抓实集体备课我校集体备课的基本程序为：分配任务个人自备集体研讨个人整理反思修改。 1、以年级为单位，由年级组长将教材按章节（内容体系）分工至组内每位教师，教师独立钻研教材，备好教案的初稿（前两周教案可在寒暑假中完成）和主讲稿的书面材料。 2、每次活动前一周，主备人将初稿上交年级组长。组长把好质量关，杜绝抄袭，不符合一律要求发回重备。 3、每轮次集体备课操作过程如下：由各单元主备人作为主讲，进行单元教材分析、说课。其他教师结合自己对教材的理解和听课后

3、的想法，与主备人进行交流。主备人结合课后反思及组内教师意见或建议进行修改，并将修改稿分发至组内教师，确保所备单元内容详实，有较高的参考价值。组内教师根据本班学生实际，再进行反复补充整理，即“二次备课”，以形成自己实用的教学案例。组内教师要整理好每次集体备课活动记录、反思等，各类材料（包括安排表、活动记录等），由年级组长收集保存。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。（二）抓实礼仪教育，利用星级评价，创建文明校园 我校从2011年春季开始，针对学生的文明现状，积极探索行为规范和文明礼仪教育之路。学校编纂了系列礼仪之歌：进校礼仪之歌、升旗礼仪之歌

4、、卫生礼仪之歌、上下楼梯礼仪之歌、课间礼仪之歌、活动礼仪之歌、口语礼仪之歌等，并对每一儿歌都有细化的要求，通过学习、讲解、体验、背诵、演出、比赛等环节一一落实，收到良好实效。与此同时，我校还以“雏鹰之星”评价为激励手段，有：文明之星、学习之星、自律之星、环保之星、进步之星等，每周利用班会时间，进行一次争星评选活动。根据学生的申请和老师的奖励之星，由小组评价为主体，班主任评价为指导，全体学生参与，达成共识进行评星活动。得到七颗小星之后换取一颗“希望之星”，累计得到五颗“希望之星”后就可以评选“雏鹰之星”。我校的学生星级评价改革实践已经开展了三四年，目前已基本形成了较为完善、系统的学生综合素质评价

5、标准及细则等相关制度。所谓“星级学生”，就是根据这些评价标准和细则评选出来的。在表彰奖励“星级学生”时，学校组织举办正式、隆重的颁奖典礼，目的主要是给学生一个在全校师生、家长面前充分展示自己、提升自信的机会和平台。星级学生的评选是一种海选式的多元评价方式，更加注重评价的过程性、日常性、动态性，评选项目还会根据实际情况不断丰富完善，只要学生在某一个方面有进步、有特长，就有可能得到肯定和认可，学生就会有成功的体验，既能提升学生的自信心，也有利于培养他们的个性特长，促进全面发展。（三）以棋促学，创建特色教育为提高学校办学品位，推动素质教育深入开展，积极引导学校走个性化、特色化的内涵式发展之路，我校坚

6、持以学生发展为本，为学生终身奠基，针对学校实际理清办学思路，明确办学目标，确立了明确的办学思想：以象棋特色项目建设为抓手，以棋树德、以棋启智、以棋健体、以棋为乐，并从中提炼出 “走好人生每一步”为核心价值理念，确立走创建棋类特色学校发展之路。在学生发展层面，学校重点从三个方面抓起：德育方面，倡导学生从身边小事做起，走实每一步；在智育方面，要遵循学生发展规律，循序渐进，多元发展，走活每一步；在体育方面，要以兴趣为导向，坚持锻炼，走强每一步。学习棋文化，丰富师生文化底蕴，激励教师与学生共弈棋，培养气质高雅、拼搏进取的教师及“全面+特长”的学生，铸学校特色品牌。三、工作中的成绩与存在的问题1、集体备

7、课的成效与问题：（1）、能有效凝聚集体的智慧由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。（2）、能显著提高教育教学效果面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。（3）、能不断提高教师的教学水平集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、

8、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程.这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展.但在过程中我们也发现存在的问题：组织者没有认真思考、研究关于“集体备课”的一系列问题。如“什么是集体备课” 、“为什么要进行集体备课”、“如何进行集体备课”等，只是规定所有的老师都必须参加集体备课活动，即使有的学校对集体备课作了制度上的规定，什么“三备（备课标、备教材、备学生）”、“四定（定时间、定人员、定地点、定内容）”、“五明确（明确基本知识点、明确基本能力训练点、明确思想教育结合点、明确知识迁移结合点、明确重难点）”等，但是由于相应执行不

9、到位，老师们集体备课是迫于领导的压力，使得集体备课在不少学校都流于形式。二是从管理层面上看，学校对集体备课的管理还流于形式。对于集体备课，不少学校在检查集体备课活动的开展情况时也只仅限于看看备课活动记录而已，而没有亲临备课组活动现场考查活动情况，走进课堂检查实际集体备课教学效果。由此导致教师们只满足于完成基本的备教任务而不去做更加深入的集体探讨活动，长此下去集体备课活动只能是流于形式了。同时，学校管理层在上更多的强调的是“集体”而不是“个人”，在规定的时间内，要求同一备课组的老师们集中一起进行备课，而忽视了在集体备课前的个人备课，结果大家座在一起，聊聊一些无关紧要的东西，或者是由于每一位教师无

10、“备”而来，结果不知道在集体备课时应该做些什么。这种有“集体”而无“个人”的集体备课，既不利于教师展示自己的自主探究、自由发挥、自我完善、自我管理，在教育教学实践中也常常会因教师个体的能力和学情差异而受到制约，不利于集体备课成果的推广普及。这种集体备课不利于群策群力，发挥教师集体智慧，因而也不能算是真正意义上的集体备课。三是从集体备课的内容上看，集体备课课有“备”而无“研”，因而显得内容上的空洞。集体备课其实应该叫做集体研课，利用集体的力量研究课程、研究学生、研究课堂，对于课程的目标的界定、学生学情的分析、课堂内容的把握、教学方法的运用等都需要利用集体的力量进行研究，但是，现在不少学校的集体备

11、课变成了集体布置和分工协作，在集体备课时，各备课组将教材的各章节平均分给同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册，将参差不齐的个人教案当成集体备课，这样，集体备课就等同于各任课教师备课“教案之和”这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但是如此之“集体备课”，不符合我们“集体备课”的初衷因为，没有教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，助长了一些人的依赖思想，一定程度上“培养”了一批备课的“懒汉”。四是从集体备课的效果上看，集体的成果很少被利用，因而是

12、一种无效的劳动。集体备课的重要目标之一是改进教学方式，提高教学质量。而现实是，不少老师将集体备课的目的简化为形成可操作的教案，从而减轻自己的备课的压力，即使有了统一教案，但没有人对集体备课中形成的教案结合自己的班级学生特点进行再加工，也没有多少人按照集体备课规定的统一教案去实施教学，不少教师并没有真正将集体智慧的成果运用于自己的教学实践，使集体备课继续流于形式，不见实效。还有的学校组织人员撰写教案，从激趣导入、新课展开、活动组织、练习选择都作了细致的描述，然后将教案分发给执教者，教案成了教师教学的“标准答案”。教学方法、教学手段、教学流程都完全一致，从而使教学成了一种模式，教师的个性、才智和创

13、造性被扼杀了。2、礼仪教育和星级评价成效我校从基本的行为规范入手，大胆尝试和实践小学生文明礼仪教育，不断加强和改进学校的德育工作。学学生在学校表现有了明显的变化。现在大部分同学上学前向爸妈道别，碰到老师主动问好，得到帮助时都会主动说“谢谢”，学生进出校园不再大声喧哗，横冲直撞，而是相互礼让，轻声交谈。通过礼仪教育的学习，学生在家庭生活中也发生了很大的变化，他们在起居、就餐、待客、交往等方面也都取得了进步。同时，通过星级评价管理制度的应用实施，以及对学生发展过程中的及时评价关注与适当引导，激发了学生的学习热情，让学生在体验中获得了充分的自信，感受到了自身价值的存在，并进一步在他律和自律的结合中，

14、促进了学生更好、更全面的发展。学生文明礼仪行为仍旧存在着许多不良问题，主要表现在以下几个方面：（1）、受社会大气候的影响，小学生的文明礼仪行为出现了反复现象。小学生可塑性大，有好模仿和从众的心理特点，只要受家庭、社会和环境等大气候的影响，他们的思想就会有波动，小学生的礼仪行为就会出现时好时坏的反复。甚至有的学生往往是“明知山有虎，偏向虎山行”明知不对还是去做。因此，对于小学生思想道德素质的提高不可能一蹴而就，需要我们的不但是耐心，而且是毅力，做到持之以恒。（2）、小学生文明礼仪存在着性别差异。在调查中发现男学生的礼仪行为普遍不如女生，其根本的原因是性格和心理特点的差异。调皮好动、思想活跃的男性

15、多，温文沉静女性多。这只是性别上的差异而不能定义男生不如女生，但却说明了男生的文明礼仪教育，特别是养成教育要难于女生。因此，我们要针对男女生的个性特点和心理特点而采取不同的教育方式（3)、小学生文明礼仪行为存在发展性。小学生随着年龄的增长，自我意识的增强，高年级学生礼貌用语的使用开始出现不好意思的心理障碍，不如低年级孩子那么大方自如。主要原因是他们认为对熟悉的人总说这些礼貌用语没什么意思，觉得多余，而不熟悉的人又没感情，运用起来又不大自然。但这表明高年级的学生礼仪行为倒退了，只是在提示我们对学生的思想道德素质的培养要依据小学生年龄特点和心理特点进行。3、象棋特色教育为了保证象棋特色的普及和提高，学校成立了普及班、初级班、高级班和尖子班。聘请象棋教练作为象棋顾问，每周不少于三节课，定期向学生授课，每周下午还利用看护课开展一个小时的“学校象棋特色课”，现在学生人手一副象棋，学校还编写了象棋校本教材，做到有计划、有备课、有课堂设计、有作业、有成效、有进步。教练和顾问与教师达成共识：在教学中既注重传授学生象棋基础知识和技能，更注重培养学生的棋品和棋德。