《幼儿教师体态语在幼儿教学中的应用-学前教育论》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师体态语在幼儿教学中的应用-学前教育论（3页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、幼儿教师体态语在幼儿教学中的应用摘要：在幼儿教育中体态语扮演着极为重要的角色，教学中的体态语包括手势语、姿态语及面部表情。幼儿教师体态语的应用是教师和幼儿沟通交流的必要手段。同时，体态语的应用还要遵循一定的原则，手势语的应用要灵活多变，姿态语的应用要自然和谐，面部表情的应用要发自内心，避免矫揉造作。关键词：幼儿教师 体态语 应用 生活即舞台，人们在这个舞台上进行着形形色色的表演，他们不仅仅是通过言语行为来进行交流，还通过非言语行为进行沟通。伯德惠斯特尔教授曾做过统计：每人每天平均只有10分到11分钟的时间讲话，平均每句话占2.5秒钟人在面对面的交流中，有声部分低于35%，而65%的交际信号是无
2、声的。这就说明非言语行为在我们的人际交流中对言语的辅助是极为重要的。而体态语在非言语行为中扮演着极其重要的角色。在幼儿教育中，体态语更是不容忽视。幼儿教师体态语的正确运用，对幼儿主动学习、获得知识、技能起着积极的作用。一、 什么是体态语体态语是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。包括手势、姿态、面部表情和其他非言语手段。如点头、摇头、挥手、瞪眼等。它可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为、发挥独立的表达功能；还可以表达语言行为难以表达的感情和态度。二、 幼儿教师体态语在教学中的作用在幼儿园，教师既是幼儿的老师，又是幼儿的朋友。在日常活动中
3、，除了与幼儿进行言语交流外，还常常通过手势、姿态、面部表情和其他非言语手段来引导、启发教育幼儿。我认为体态语在教学中的作用有以下几个。（一）丰富言语行为教师的体态语，大部分是同言语行为一起出现的，体态语的正确运用可以辅助、补充言语，使得言语更加丰富及教师的语言表达更具有说服力和感染力。由于幼儿的理解能力比较弱，对事物的认识具有形象性，而体态语的形象性这一特点使得幼儿更容易接受新知识、新信息。因此，幼儿教师在活动过程中要经常使用正确的体态语来辅助言语行为。如：在实习期间，我在给大班幼儿上语言活动小雨点，沙沙沙的时候，在言语描述意境的基础上，我配合了一些小雨点的形象动作以及运用眼神流露出自然的情感
4、表达出事物的喜悦之情，使幼儿融入情景，品味诗歌的意境，我发现幼儿听的更认真，教学效果更显著。（二）有助组织教学幼儿时期，幼儿的注意力不稳定，容易被一些新事物吸引，活动时会有容易分心或者是做小动作的情况。此时，教师如果运用强制性的语言来制止，一方面会影响活动的进展，另一方面会使幼儿的心灵受到创伤即：伤害他们的自尊心。相反，教师若是用亲切的目光注视，会让幼儿觉察到自己的行为是不正确的，而自觉地收敛错误行为，这比强制性的制止效果要好的多。在实习期间，当我发现幼儿注意力不集中时，我会轻轻的走到他的身旁轻轻地拍一下他的头，这时他的注意力就会集中到活动中。（三）增进情感交流积极肯定的体态语能在无意中缩短师
5、幼之间的心理距离，使幼儿感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师幼关系更融洽。从而促成幼儿积极向上的学习动机，激发幼儿浓厚的学习兴趣，锻炼幼儿坚定的学习意志。如果教师经常与幼儿保持身体的接触，如：抚摸、搂抱、搭肩等，就会使幼儿感到老师的亲切和温暖，使得幼儿能全身心地投入活动中。而如果教师和幼儿之间有着一定的距离，那么一些胆小的幼儿就会认为老师不喜欢他，导致他形成孤僻的性格，这对幼儿的人格发展是极其不利的。果果是我实习期间遇到的一位小朋友，她性格内向，平时不爱和小朋友一起玩，爱一个人呆在一边，或者就是和老师说说话。在一次自由活动中，我发现她在一个小角落里独自做钻爬的游戏，我看到她钻爬的能力非
6、常强，充分发挥了她小个子的优势，身体特别灵活。这时，我为发现孩子这个优点而高兴，我可以利用这一点然他在其他小朋友面前展示自己，获得自信也获得其他小朋友的喜爱，拉近她和其他幼儿的感情。想到这儿，我便走了过去。蹲下来抚摸她的小脑瓜轻轻地对她说：“果果，你真棒！爬的真快。”她听到我的表扬，先是脸红了，然后就蹲下来不动，侧着头瞅着我，最后，嘴角微微往上翘起笑了。于是，我便又抚摸着她的头，对她说：“果果，你爬的这么好，想不想表演给小朋友们看看。”她先是不作声，后来像是下了很大决心似的点点头。看到此，我便邀请好几位幼儿过来给她加油、鼓励。当然，她表现的非常好，小朋友给了她掌声和鼓励，她自己脸上也笑开了花（
7、四）有效传递信息在教学中，恰到好处地运用手势等动作来表情达意，能够更好地起到传递信息的作用。幼儿的注意力不稳定，而且持续注意的时间很短，很容易转移注意的对象。要使幼儿的注意时间加长，那么幼儿教师就要从体态语言上下功夫了。巧妙地运用体态语,可让幼儿从无声的体态语言中体会到教育内容中的意境。例如，在故事桃树下的小白兔教学中，教师的手势像乐队指挥那样：时而高、时而低；时而重、时而轻；时而缓、时而急再加上教师适当的语调和时而和谐愉悦的表情，时而欢快的动作等进行讲述，幼儿的激情被充分调动起来，从无声的体态语言中体会到栩栩如生的意境，领会到赞美大自然的热烈情感。三、 幼儿教师体态语的应用体态语运用不当会给
8、幼儿造成负面影响。因此，幼儿教师应注重自我形象和个性品质，要善于运用手势语言和姿态语，充分发挥面部表情的作用。（一）手势语的应用手势具有直观形象性和象征性,是最直接的体态语,；手势较其它身体姿势更易变化、表演和引起幼儿的注意,不需要创设太多的情境,可以随时随地根据需要运用。我发现在幼儿园的教育教学活动中,教师所要传递的信息及表达思想,有相当大的一部分是由手势来承担的。如：左手手掌向下，右手食指指向左手掌心表示幼儿要停止讲话；竖起大拇指表示幼儿很厉害；双手拍拍大腿表示让幼儿坐坐好；教幼儿数数时，可用手指来表示数字等等。手势的运用可以节省很多话语和时间，还能活跃活动的气氛。在语言活动中，教师的手势
9、语言可以使言语更加生动、形象。（二）姿态语的应用实习期间，观察每位幼儿教师的姿态，我发现每位老师都有各自的特点。小班的班主任张方老师跟不管哪位小朋友讲话都会蹲下身子，认真的倾听并及时给与回答。中班的班主任宋子玉老师擅长舞蹈，也正是因为这样吧，她永远都那样的一丝不苟、姿态端正、腰板挺直。不仅小朋友喜欢她，我们也感觉到她的可亲。大班的小秦老师虽然让人感觉很严肃，但是在小朋友面前永远是那么的和蔼可亲，虽然带的是大班的孩子，跟他们交流时，她还是会弯下腰来，并时不时点头示意。还有很多老师都是这样，因此受到小朋友的跟家长的喜爱。自然和谐的应用姿态语在幼儿教学中是极其重要的。（三）面部表情的应用面部表情是人
10、类进行沟通的主要手段之一，人的面部表情是丰富多彩的，人的每一种情绪都可以从面部表情呈现出来。在幼儿园实习期间，我也仔细的观察了每位幼儿教师的面部表情，很多老师都是通过面部表情得到小朋友的喜欢。如：一位姓王的老师，脸上总是带着发自内心的、带点稚趣的微笑，亲切、温和、朴实、爽朗、活泼，使孩子们不由自主地产生和她交流的欲望，每位小朋友都喜欢她。在日常活动中，幼儿表现好时，她会微笑并点头以示鼓励；表现不好时，她会皱眉摇头以示不满，提醒幼儿注意。每次教学活动都会收到意想不到的效果。令我们这些实习生对这位老师充满敬佩之情。相反，我们实习生经验相对缺乏，面对幼儿的时候面无表情，板者脸，就会让幼儿感到害怕，甚
11、至讨厌，以至于教学活动时幼儿总是怯生生的、惶恐的，不敢表现自我。（四）体态语的综合应用在活动过程中，教师应注重各种体态语的综合应用，这样既能生动、形象地表现主题，让幼儿更轻松地学习知识技能，又能构成教师独特的教态美。如：在一次实习生试讲活动中，我讲述故事白雪公主，我不仅运用了言语行为，也用了面部表情惊恐、害怕以及姿态语晃动身体、走来走去，还用了手势语双手颤抖，让幼儿从心灵深处感受到白雪公主害怕、恐惶的心理状态。当我讲完白雪公主后，几十双小眼睛还盯着我，仿佛忘记了周围的一切。显然，这个故事通过我生动的讲述，已经深刻地感染了每个幼儿。由此，我也深深地感受到：教学不仅仅是一种工作，更是一种艺术表现。
12、如果离开了体态语，那么教师的教学艺术就很难达到完美的境界。四、教师课堂体态语应遵循的原则 恰如其分地运用体态语,会使言语绘声绘色,但运用不当,则会削弱或破坏言语所要表达的效果。因此, 运用体态语应讲究技巧,注意方法，即：运用体态语应该适度、自然、协调。 （一）适度教师使用体态语时要有所控制，既要防止体态语在同一时刻运用过多，种类变化过频，也要防止同一体态语反复出现，更不能随心所欲，矫揉造作。所以，教师在使用体态语时，要有适当的幅度、力度和频率，还要少而精。（二）自然教师体态语是教师内心情感的自然流露,这就要求教师在运用体态语时不能夸张，要自然、生活化。自然就是要大方得体，不矫揉造作，与教学内容
13、协调一致，不要有生硬、做作等毛病。（三）协调首先，教师的体态语应与教学内容协调一致。教师教学活动中的体态语必须服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，即：各种体态语之间的动作要互相配合为表达内容服务的。其次，努力保持体态语与有声语言的一致性，只有达成与言语教学行为的合理搭配,才能取得好的效果。如：教师批评幼儿时表情应严肃庄重而不能嬉笑怒骂,表扬幼儿时应轻松自如、面带微笑而不能故作深沉、满脸乌云。结论：在幼儿教育教学活动中，体态语占有不可忽视的重要地位，科学、合理、艺术地运用体态语，并与有声语言有机结合，这不仅会提高教学的效果，而且还能使我们的教学艺术锦上添花。参考文献：1李如密. 教学艺术论 M. 山东教育出版社, 1998.2阮成武. 教师体态语交流技巧 M. 燕山出版社, 1998.3庄锦英、李振村. 教师体态语言艺术 M. 山东教育出版社, 2000.4张艺华. 体态语言奥妙 M. 中国物资出版, 1997.5薛彦华、王惠. 教学艺术 M. 河北教育出版社, 2001.
幼儿教师体态语在幼儿教学中的应用-学前教育论
