由小学生运用英语的几种现象产生的思考

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1、由小学生运用英语的几种现象产生的思考 现象一：“不一定要开口，那我选择手势。”在周六的英语兴趣班上，老师和学生们一起模仿综艺节目“幸运五十二”里的猜谜游戏，两两组合，做猜单词的游戏。老师给出的这些单词都源于本学期所学的5B 词汇表，属于新内容，老师提醒学生可用书上的句子描述，也可用反义词、手势等其他方式来解释，设计这个游戏的目的是初步培养学生用英语解释英语的意识和能力。出人意料的是，大部分学生都倾向于用手势表达意思，就连最容易解释的单词，如 long，学生都只用手势比划，想不到可用not short这样的反义词来表述。现象二：“其实我并不清楚前面的句型可以用。”在英语课堂上，笔者经常注意到这样

2、一个现象，老师在课堂上讲的新句型，新单词，本堂课似乎已经练得很熟，但是过了几天再提起时，学生几乎都忘了该如何正确使用，只剩了一个模糊的概念，而且三年级、四年级学的内容也都遗忘得差不多了，需要老师反复提醒才能回忆起来，仿佛每个年级之间都有个断层。如5B 学到如何度周末的话题，学生会用本单元所学的 catch insects等，却不会使用go swimming, go to the cinema 等生活中的常用词汇。现象三：“似乎平时很少接触与人交流的话题。”曾参加了省口语比赛的顾益熙、庞盈两位同学，语音很出色，也学了很多词汇、句型、语法等，语言能力也比其他同学高出一筹，但遇到老外时，除了简单的问

3、好、询问爱好、家庭等外，没有其他内容能主动与老外交流。而且她们在参加省口语比赛过程中，也显得比较拘谨，不象有些队的参赛选手那样能侃侃而谈，自如地使用所学知识。从以上现象可以得知，在目前5B的英语教学中，语言知识与语言能力的矛盾日益突出。学生经过两年多的知识储备，已经有了一定的英语基础知识，却不能很好地转化为后者。英语教学的主要任务就是培养语言能力，学生学了英语不会使用，这不能不引起我们的一些反思。造成这种普遍问题的原因，可能跟老师在课堂上的引导有直接的联系：一、课堂价值取向的偏离教师师在课堂上所采用的教法，反映了一定的价值取向。有些教师只是为了能让学生较好地完成默写、考试任务，或者是能顺利地回

4、答老师的课堂提问，以便于老师顺利地完成事先备好的教案，至于如何因时、因地、因人而异，适时地发展学生的语言能力，则考虑得比较少。学单词、学句型，老师说得多，读得多，学生读得少，练得少，这样，课堂上看似书声朗朗，热闹得很，学生却没有真正掌握所学的东西，也就是说，学生在课堂学习的过程中，经历了理解、记忆的过程，而能让学生把知识内化为能力的关键性的一环使用过程，却经常被忽略了。因为在教师的心目中，学生仅仅是学生，还不是生命意义上的人，他们的学习过程还谈不上是自己生命历程的一种需要，教师的课堂价值取向还只是“要你学”和“要我教”。学生语言的输入和输出都成为值得思考的问题。二、学生已有经验的闲置体现在谴词

5、造句的过程中，这种闲置现象显得有些严重。学生所选用的词汇范围往往非常狭隘，经常只限于课堂上目所能及的pen, pencil, ruler, desk, chair等，家具、运动、颜色，一些形容词等很少被用到。学生所选用的句型也通常限于本单元所学的，不能将相关的旧知识灵活地穿插运用，学生已有的经验成为一种闲置的资源而被搁浅直致销蚀。而知识正是在学生已有经验与新知的相互作用下建构的，这样的知识才是真正属于学生自己的。三、教材前后内容的疏离分析5B的课文，基本上是3B, 4B的反复与加深，没有完全新的内容，即使是单词，大部分也能找到与旧单词有联系的部分，抓住这些旧的内容，也就抓住了学生的学习优势、心

6、理优势。而在课堂上，老师处理教材往往很少考虑教材前后内容的系统性和连贯性，一课一个内容，把这一部分内容当成全新的知识来传授，新内容显得特别多，增加了学生特别是学困生的心理压力，久而久之，学生的自信与兴趣就会被一点一点地蚕食。基于以上分析，我们不难看出，这样的课堂与我们的理想相去甚远，而教师的影响力是至关重要的，无论是价值取向的定位，无论是学生已有经验的闲置还是教材的把握，教师的主导是关键。结合实践，要改变现状，可以从以下方面考虑进行：一、深化对话教学曾经多次聆听南京特级教师沈峰的课，总是着迷于她课堂上浓浓的自然交流氛围，所有的听课老师和教室里的所有物品都是她与学生对话的内容，她善于倾听学生的发

7、言，并很快作出有效的反馈，或者是对学生发言的延伸，或者是诙谐的调侃，或者是激励性的评价。在课堂上，教师精心地设计活动、组织活动，推动学生参与，使学生自觉主动地进行信息的输入与输出。整堂课以师生对话、生生对话为主，教材内容学得不多，老师、学生说得却很多。这种对话式的教学，与长期以来形成的那种“牵引式”、“灌输式”教学是截然不同的。把学生当作有生命意义的人，首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，他们不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。这样的教学方式，值得我们思考和借鉴。1、引导学生与老师、同学主题对话我们平常所讲的谈话法，虽然表面上是师生的一问一答，但实际只是教

8、师为了完成对教材内容的传授而设计的“陷阱”，并没有跳出灌输式的框框，学生的回答也只是猜测而已，没有自己的思想，因而学生也没有真正完成对英语语言的积累。这样的教学方式不属于对话的范畴。这里所讲的对话，不是以完成教案为目标，而主要指师生之间在平等基础上的思想、感情和信息的主题式交流。教师不再是单纯的知识传授权威，而是启迪学生用英语对话、表达思想的合作者。例如，沈峰在教学Who is the in ?这个内容时，教师用自己小时候的照片，引导学生用这个句型与自己交流，学生在不知情的情况下，纷纷表达自己的想法，他们的话题调动了学生已有的储备。通过师生对话、生生对话的交互活动，学生在教师、同学的互相启迪下

9、独立思考，从而完成自身的知识体系建构。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想”。 2、引导学生与文本入情对话课堂上的对话，是由教师、学生、文本三者构成的。引导学生与文本进行有效的对话，也是英语对话教学中极为重要的一环。小学英语教材以对话为主，首先，教师在帮助学生扫除单词障碍的基础上，把文本介绍给学生，包括涉及的异域文化、风情以及文本的背景，让学生直接面对文本，兴趣使然，入情入境，与文本中的人物对话，体验人物思想，而不是仅仅停留在对文本知识的习得。其次，要培养学生

10、积累的习惯。大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性。教学中，教师应要求学生对所学的单词、词组、句式要经常翻阅，对范文要大量背诵。作为学生日后学习基础的许多知识、技能都汇集于学生终生难忘的若干经过熟背的范文之中。对认知能力相对较弱的小学生过多地讲解语法知识或语言使用规律，只会起到事倍功半的效果。让学生将这些范文意思理解透彻，熟读成诵，最终内化，学生才能学到语言材料和语言知识，领会语言的表达方式，从而在遇到类似的情景时，能举一反三，运用自如，为提高语言运用能力奠定坚实的基础。二、整合英语课程资源积极开发和合理利用课程资源是英语课程

11、实施的重要组成部分。英语课程资源包括教材在内的能提高学生英语语言综合运用能力的各类资源。整合这些课程资源，使学生有足够的英语信息输入量，广泛地阅读语言材料，充分地听到真实的对话语言，耳渲目染，学生就会不知不觉地将所听到和看到的语言信息存储于大脑。在新的交际情景中，存储的语言材料再经他们的大脑重新组织，就可输出，用来表达他们的思想。1、发挥教师资源的优势小学生的英语信息量主要一是源于书本，二是来源于课堂上老师的语言输入。有的教师在课堂上似乎是全英文授课，但课堂用语仅限于不断重复的几句话，这并不能给予学生大量的信息。王才仁教授的“双重活动教学法”认为，外语信息是通过双渠道输入的，即外在刺激和原有的

12、认知结合。教师要重视学生已有的认知结构，在活化教材上下功夫，精心组织教学，使教学语言丰富多样，并略高于学生现有的水平。教师可借助自身的肢体语言、实物或多媒体等辅助手段创设适合小学生年龄和兴趣的情境和活动，使被输入语言信息成为可理解、易于接受的内容，使学生沉浸在英语氛围中，不知不觉地接受语言材料并大量存储。2、指导学生大量泛读大学英语有精读泛读之分，小学英语的教学也应有精泛之分。“精”的教学，也就是我们平常针对教材所进行的课堂教学，能有效地帮助学生迅速掌握语言材料，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学，作为对课堂教学的补充和延伸，有助于学生更加牢固地掌握所学语言，也可以增加学生对未知语言材料的感

13、性认识，为以后的语言学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又能拓宽知识面，培养语感。鼓励学生订阅英语报刊，组织学生收看通俗有趣的原版片等，都属于“泛”的范畴。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在他们的能力和水平范围之内。3、组织丰富多彩的课外活动新课标强调要让学生在用英语的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。组织丰富多彩的课外活动，给学生提供大量

14、的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感，提高能力。学生还能通过这些活动接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源。学生的交流方式也将由课堂上的单、双向交流，转为多向交流。定期举行英语角活动，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；组织学生经常性地编辑英语学习园地或办英语小报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；结合实际组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等。让学生在这些活动中使用英语，获取更多的信息，为语言的输

15、出作好准备。语言能力的培养并非一朝一夕之事，它所覆盖的是一个综合英语知识习得过程，在这一过程中所储存的知识，都是为“用”作准备的。相信在这样的英语环境下，本文一开头叙述的现象将逐渐消失当前英语课堂无效现象的剖析反思例说：现象一：复习环节单调，不能为新课作铺垫反思与对策：1 立足教材，选择各种形式；2 Free talk重交际，重输入法；3 要给差生等待的时间现象二：新知呈现不直观，繁杂低效反思与策略1、 呈现新知识应遵循删繁就简、直观的原则；2、 教学挂图、实物、简笔画、动作、表情是有效的教学手段。现象三：巩固环节注重形式热闹，缺乏整体设计反思与策略1、活动前，教师应对活动的目的作出科学的整体

16、设计；2、操练新知时，要注重新旧知识的联系，给学生提供一定的练习材料。现象四：任务型板块重结构，轻过程训练反思与策略在处理任务型板块前，教师要了解教学要求，明确实施任务所需要的语言内容，考虑好活动的组织形式，让学生在完成任务的过程中用上所学的知识和技能。现象五：无效合作学习有形式无实质反思与策略1、 教师先要对学生进行合作学习技能介绍、分析、指导和训练；2、 教师要明确、具体地向学生说明合作小组成员各自的任务；3、 合作学习结束后，教师的评价与总结不能仅限于合作学习的结果，还应充分关注学生合作学习的态度、过程、方法，以及相互合作的行为。现象六：听力训练缺乏指导，学生盲目应对反思与策略1、 引导学生运用观察、发现、收纳和实践等方法，学习语言知识；2、 应注重听力的方法和技巧的指导，让学生学会如何在听较长段落时提取有用的信息；3、 教师可作适当讲解和分析。现象七：评价模式化，以奖促学反思与策略1、 评价形式要多元；2、 评价方式要创新；3、 评价方式要简易。