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1、初中英语口语能力提高的研究性学习 光泽三中 摘要：根据新教学大纲的要求和现代教学理论，文章对初中学生口语教学进行了实验与探索，为提高课堂教学效果，提供了一些可借鉴的经验。关键词：英语；口语；实验一、研究背景：据调查，我国中学英语教学方法的特点为：教师讲得多，学生操练少；课堂使用英语来教学的比率低；教学侧重在语言知识点的传授。加之受应试教育的影响，重知识传授，轻语言实践；重考试成绩，轻能力培养；离新课程标准提出的建立初步的语感，形成有效的学习策略，为终身学习打下基础，仍存在较大的差距。二、研究目的：本课题为笔者在教学实践中的思考并付诸行动所作的尝试，诣在为初中英语教学改革，提高课堂效果及日后小班
2、化模式提供可借鉴的经验。三、研究的理论依据(一)教学论依据语言习得理论研究得出：人们在交际中所使用的语言并非来自大脑一个贮存库，大脑中可能存在两个语言贮存库，一个库中装的是词短语句子，另一个装的是遣词造句的规则。人们表达意义时，词句库中的话可以很流利地出来，而从语法库中出来则需较多时间。因此，在真实的语言环境中，人们更愿意从词句库中提取有用信息进行交流，口语的流利程度与现有的词句贮存量有关。由此可见，完善“词句库”就成了英语教学的关键。学习者在交际场景下使用已经学过的语言，这些语言才能在“词句库”中保存。所以加强口语方面的训练是非常必要的。(二)教学大纲的依据2000年3月教育部颁布九年义务教
3、育初级中学英语教学大纲，指出初中英语课程应“突出语言的实践性，注意培养学生综合运用英语的能力”。大纲还要求教师上课时间不超过课时的30，其它时间应该给学生操练，培养学生听说读写各方面的技能。当然学生年级不同，应分阶段有所侧重。一位英国语言学家指出：如果教师能组织一些活动来吸引学生，把注意力放在语言的意义上使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生元认知。(三)树立现代教学观念学生的头脑不是知识的填充器，学生是具有成长潜能的生命体，蕴藏着主动发展的机制；学校不可能教给学生受益终身的知识，但可以教给学生学习的本领：和谐互动的师生关系，大胆设计提高学生认知、情感与行为技能，融课堂心
4、理辅导于一体的教学活动，同样是促进学生学习的强劲动力。四、研究的方法(一)目标设计1通过教材自身的趣味性散发，提高学生对学习英语的兴趣。2鼓励学生大胆开口说英语，练英语，增加用英语的机会。3熟读课文乃至熟记部分句子。4当前目标为扩大词汇量，仅限于读说不要求写，进而达到扩大阅读量的目的。5评估采用口译方式进行，力求减轻学生的学习负担和精神压力，使学习英语成为一项快乐活动。6分阶段总结口语训练的得与失，分析学生语言认知水平和元认知水平变化情况。7如果以上假设能分步实施到位的话，或者若干部分未能达到预计目标，都可证明本课题有一定研讨价值。(二)材料的选定采用新概念英语第一册作为口语教材，重点学习课文
5、部分。仁爱版课本仍按正常教学计划执行。 五、研究时间：2011年3月1日-6月15日 六、小组分工：组长：阎舒悦（负责撰写报告及汇报） 组员：刘思农、谢旭东、叶可钒（负责观察及问卷调查） 梅姝婕、李哲悦（负责总结材料） 曾均楷、邱宇聪、官小娇（负责课件制作） 七、研究问题： （一）、导致学生不敢开口说英语的原因是什么？ （二）、英语口语的提高有什么现实意义？ （三）、如何通过练习口语来提高学习英语的兴趣？ （四）、怎样培养初学口语时的脸皮厚、不怕犯错？八、研究的过程对象：八年级（5）、（6）班全体学生。时间：每次授课约十分钟。步骤：利用多媒体设备讲述课文内容，学生模仿录音朗读对话，个别句子跟老
6、师反复诵读。评估：由教师指定朗读、背诵某课对话，口译部分句子，两部分分阶段交叉进行。经过第一阶段的实践，得出初步结果：1学习态度和学习方法。由于新概念英语第一册只用来进行听说训练，学生没有过重的思想负担，轻松进入学习状态，还会对课文内容发笑或评论一番，学生们少了那种拘谨刻板的样子，多了一份自鸣得意的神情。由此可见，增设口语教学内容，赢得学生的欢心，激发了学生的学习兴趣。平时不爱开口说英语的人也能受气氛感染，加入到这个集体中来。部分学生已经能去查书后的中文译文，帮助自己理解课文中的句子，并能看着中文句子说出英语句子，初步掌握一些自学的要领。可见元认知体验可以修补、修改原来的元认知知识，有助于激活
7、元认知策略。2学习水平和学习能力。同学们在一个学期内完成了应该学习的课程，又加学完了新概念英语第一册课文，在一个单位时间里获得了双倍的收获，其接受能力和表达能力得到了初步提高和证实，最重要的是他们对自己有了自信心，这比任何东西更可贵。而笔者所做的工作只不过是往各个“词句库”中输入较多的信息，让他们使用起来更快捷更方便。3口语水平和应用能力。从期末口语测试成绩来看，两班的平均分相差不太大(仁爱版)，分别为912、918分(满分为10分)。本课题自行安排的测试共进行八次口译、两次对话背诵，就参加学习的学生而言，75的学生能够顺利完成口译测试，20的学生需教师进行提示后完成口译测试，5的学生(两人)
8、完不成口译测试，甚至照本朗读也有困难。具体做法：每次评估由教师选定20个句子，分中英文写在纸上，学生根据抽到的句子序号，说出英语句子，以能流利地说为主要考查目的，可以重新测试，直至老师学生满意为止，这是形成性评估与终结性评估相结合的一种摸索，笔者意图是让学生重视说英语，运用英语，以形成性评估为手段，激励学生积极主动学习英语，且在求学的过程中获得成功的体验。4考试成绩评估分析。由于本课题只涉及口语训练及应用，不强调语法知识和解题训练，花费时间不是很多，教学方针为以现行教材为主，实验教材为辅，两者相辅相成。因此就期末考试成绩而论，各班合格率接近，两班平均分不如其它班，优秀率也低于其它班。看来这种结
9、果正是实验所要解决的难题。九、归因分析照常理推断，学生们学的知识比其它班多，花时间和精力也比其它班多，理应成绩也比其它班高些，而事实恰恰相反，主要测评指标均呈负相关。这是不是意味着本课题是华而不实的产物，还有继续进行下去的必要吗?应该如何评估本课题的效果呢?更确切地说，是把课题重点放在分数上，还是立足于学生长足的发展?笔者参阅了一些关于任务型教学的报告，其中也谈到实验与非实验班级在英语口语测试方面，仅流利程度一项两者存在明显区别，其它项目如听力、应用，其区别不是很显著，阅读一项平均差为185。看来实验项目与考试成绩不成正相关这一事实具有普遍性。笔者经过反思，感到本课题与现行教材并无矛盾，通过学
10、生的反馈信息可得出这样的结论：绝大多数学生非常乐于学习，他们觉得参加口语学习可以扩大知识面，该课本也很贴近生活，富于童趣，能引起学生的共鸣和兴趣。有教学，必然会有评价，关键是要弄清评价的目的，以分取人，不仅有悖现代教育理念，会阻碍学生个性健康发展和完善人格的形式。既然教育是为了学生的终身发展奠定基础，我们不妨拓宽视野，放开思想，各种方法都可一试，不完善的要改进，好的方法也要创新。基于这样的认识，笔者认为第二阶段的课题工作就是要研究如何使口语学习与成绩呈正相关，在任务型学习方法、学法指导方面须做细致的工作，降低学习难度，强化听说方面的指导，坚持形成性评估，重视过程教育，确保本课题继续进行。十、探
11、讨1关于总体设计。进行本课题的讨论，其实质就是对教学进行思考探讨，加深对外语教学理论的理解，从而提高自己的实际应用能力。批判性地反思教学，这个过程本身就是自我升华。2关于实验中发现的问题。既然是实验，不一定非要取得令人瞩目的成果，才算实验达到目的；得到些失败的教训，一些不如人意的结局，与预计相反的结果，同样可以接受，教训会给人更多的启迪，更新观念才是实验要达到的真正目的。3关于实验本身缺陷和不足。本课题的设计由本人一人承担，从设计到验证都缺乏正规的统计数据，没有专家指导，完全凭着自己一腔热情，一种锲而不舍的劲头，摸着石子过河，才走到这一步；所以本课题在科学性、严密性方面存在先天不足是自然的，但这毕竟是从“教书匠”向“学者型”转变中迈出了第一步，本人希望有此专长的同仁不吝赐教，使我们的课题走向正轨，走向科学化，更趋理性。 参考文献：1邱峰. 任务型教学法初探J. 中小学外语教研通讯，2009，(4).2张延军. 中小学教学新大纲及教材分析M. 当代世界出版社,2008.3陈桂生. 教育行动研究的尝试M. 华东师范大学出版社，2010.
初中英语口语能力提高研究性学习
