十几减9教学案例

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1、 教学案例论文题目：尊重学生个体差异 体现计算方法多样化 作者姓名： 张 静 所在区县: 湖北省十堰市郧县 作者单位: 郧县茶店镇蔡家岭完全小学 联系电话: 13733562682 尊重学生个体差异 体现计算方法多样化【情景说明】：数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。【课堂写真】片段一：创设生活情境，

2、提出问题（一）师生交谈师：同学们，你们喜欢游园活动吗？生：喜欢。师：今天我们就一起到游园会去看看。（出示情境图1：书本第页的主题图）师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说在图中你都看到了什么？（套圈儿、踢足球、观赏鱼、买气球、买风车）师：有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题？生：想。评析：让一年级的学生投入到十几减九的计算课的学习中，关键在于调动他们的学习兴趣，创造一个学生亲身经历过的情境，不仅能够调动起学生学习的兴趣，而且能够让学生认识到生活中存在着数学问题。（二）根据情境，提出数学问题师：小丑的气球好漂亮呀，走，我们去看看。（课件出示情境图2：买气球的场景

3、）师：说一说你从图中看到了什么？生：小丑有15 个气球，卖了9个。 师：能不能提一个数学问题？生：还有几个气球？师：你能列算式解决一下吗？生：15-9=6师：这个6是怎么得到的？把你的算法在小组中说一说，也可以用你们桌上的学具摆一摆。（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。）评析：让学生在游园会情境图中发现问题，提出问题，使学生感受数学与生活的密切联系，体现了数学来源于生活，数学知识能解决生活中的实际问题。片段二：寻找解决方法，主动探究新知学生汇报解决问题的方法师：孩子们交流的特别好，谁愿意把你的想法向全班同学展示？学生出现了以下几种方法：生1：我是一

4、个一个地数小丑手中剩下的气球，数出小丑手中还有6个气球。所以15-9=6.师：直接数，很好。如果没有图该怎么数呢？生2：我是利用手中的圆片，先摆出15个，再从15个里面拿走9个，得出还有6个圆片。所以15-9=6.师：通过动手摆，也很好。还有和他的摆法不一样的吗？生3：我是把15个圆片分成两份，一份摆10个，一份摆5个。先从10个圆片里面拿走9个，剩下的1个和5个合起来就是6个，所以15-9=6。师：这种算法谁能听懂？你能上来为我们边演示边说吗？学生演示。（学生在演示的时候，提醒下面的同学仔细观察。）师：这种方法是从几个里面拿走9个的？生：是从10个里面拿走9个的。教师根据学生说的板书出计算过

5、程： 先算10 -9 =1 再算1+5=6师：同学们太聪明了，还有其他方法计算15-9=6吗？生4：我是这样想的：因为6+9=15，所以15-9=6。师：不错。会利用我们学习的加法来计算减法。师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算15-9=6，现在请同学们看看书本第10页的计算方法和我们的哪一种相同。师：上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。 评析：新课程标准提倡算法多样化，学生通过交流，可以探究出15-9=6的多种算法。通过这样的探究活动，让学生自主构建知识体系，初步掌握探究的方法，知道解决问题非策略的多样性，有效拓展学生的思维。片段三：巩固新知，加深理解（一）巩

6、固新知1、完成“做一做”第一题。让学生独立作业，再请学生到展示平台上来边摆小棒边讲方法。2、完成“做一做”的第二题先让学生独立思考，完成后请学生把图片在全班展示。3、完成“做一做”的第三题。让学生用自己喜欢的方法独立完成。 （学生在完成上述每道题后，师及时板书题中算式。）评析：通过练习，进一步理解、掌握 “破十法“。同时允让学生用自己喜欢的方法进行计算，受到学习的快乐。片段四：揭示课题师：孩子们我们一起来读一读黑板上的这些算式。仔细观察这几个算式，你发现了什么？（引导学生说出都是十几减九的计算。）师：（板书课题：十几减九）这就是我们今天学习的内容。师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用

7、，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。评析：把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，成为学习的主人的同时，又培养学生优化计算方法的意识。片段五：归纳整理，发现规律请同学们将我们今天学习的十几减9的算式排排队。11-9=2 15-9=612-9=3 16-9=713-9=4 17-9=814-9=5 18-9=9师：仔细观察这些算式，你发现了什么？（通过引导，使学生发现十几减9的秘密：十几减9的差，比被减数的个位多1。）评析：通过给十几减9的算式排队，使学生能够初步根据“破十法”的算理，发现十几减9的算式中差与被减数间 的关系，同时在整体观察过程中渗透初步的函数思想。片段六：课堂小结师：今天你

8、学会了什么？【课后反思】：十几减9是新课程标准实验教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。围绕本课的教学目标，在教学中主要从以下几方面进行考虑：一、创设问题情景，学生提出问题本节课一开始充分利用教材提供的丰富的情景资源，让学生观察图中的情景，从而提出问题，引出课题。套圈儿、踢足球、观赏鱼、买气球、买风车等都是学生喜闻乐见的事情，学生比较感兴趣。让学生观察自己比较熟悉的情景，并从中提出数学问题，激发了学生的学习欲望，使学生感到数学知识来源于生活，就在我们的身边。二、小组探究，解决问题本环节分三步，是本节课的重要环节第

9、一步：学生在观察买气球情境图后，提出了问题，就要解决问题。学生很容易列出算式15-9，对于现在的孩子来说，他们也能很快地说出16-9=6这个答案的。为此，本节课以159=6为突破口。重点研究十几减9的基本思路，使学生能够明白得数6是怎样得到的。教学中先让学生独立思考，借助手中的学具，摆摆，想一想。然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立思考的机会，又有和同伴交流合作学习的机会。最后在全班交流汇报，在汇报交流中鼓励学生发表自己的想法。此时，计算159的基本思维方法得以展现，有的学生用数数法，有的学生摆圆片，有的学生用破十法，有的学生想加法算减法。方法的多样化为学生提供了独立思考的空间，

10、尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维能力得到了发展。第二步：比较各种算法的特点，选择自己喜欢的方法。针对出现的多种计算方法，教师又为学生提供了一次交流的机会，使学生在相互交流中不断优化自己的计算方法。然后在全班交流自己喜欢的方法。这样使 159好的计算方法更为明朗化，更为突出。第三步：让学生用自己喜欢的方法解决其他的十几减9的问题，目的是让学生把159的计算方法迁移到其他问题中，并使计算方法得以灵活运用和巩固三、分层练习，发散思维。在学生探究出十几减9的方法后，再通过课后做一做的3道题，进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。算法形成后，再让学生给十几减9的算式排队，通过观察去发现十几减9的秘密：十几减9的差，比被减数的个位多1。从而发展学生思维的灵活性，提高学生的数学能力。由于学生的智力发展水平存在差异。整堂课下来，仍有个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。