把课堂还给学生自育自学高效课堂的探究

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1、把课堂还给学生探究自育自学的高效课堂宋店中心小学 胡莹412725137 ）摘 要： 自 2010 年我来到宋店中心小学，加入这个大集体以来，学校在教学方面的研究就一直不断的探究中，我们分学科的不断的学习有关自育自学的相关理论知识，同时还不断的在校内的课堂实践中不管的探讨这种“自主课堂”的真谛。关键词： 课前预习 自主课堂 小组合作 教师点拨引 言：这几 年来，在同事的不断引导下，我也从一个茫然不知如何教学的任课教师逐渐锻炼成对自己的课堂也有自己的一点模式和特色，从上学期开始，我班就开始学习小组合作学习模式，并提出通过小组合作构建自主有效课堂。具体的自主课堂教学框架1 分为：课前（给予预习提示

2、或是利用导学单）课中（明确自学重难点、自学提示、学生自学、小组交流、集体反馈、师点拨自学情况、巩固自学成果）课后（及时给予课堂评价和对知识的拓展延伸） 。一、 我眼中的自主课堂是怎样的课堂？自主课堂中的自主学习 2 是指学生在学习过程中的一种自觉而积极主动的学习行为,一种愿学、乐学、主动参与、积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习兴趣,能给学生提供自主发展的空间,能使学生获得积极的、深层次的体验,还能培养学生的进取心和成功欲望。我国学者庞维国认为：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“ 能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“ 想学”；建立在学生掌握一定学习策略基础上的“ 会学”；建立在

3、意志努力基础上的“坚持学”。在数学的自主课堂中的中，首先，可以说自主学习是课堂中学生的学习态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己自主学习的能力。其次，也可以说是课堂中的学习者对自己在本节课中的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，最后，也可以理解成是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的指引下，在教师的引导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。二、数学课堂中的自主学习有什么好处？在数学课堂中的自主学习如果利用的好，会使课堂产生意想不到的教学效果。这些都归功于自主学习本身有很多有利的因素在引导学生在课堂中展现最好的

4、学习状态，已达到较好的教学效果。首先，自主学习能够激发学生在课堂中的学习能动性的发挥，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。它的表现形式也因此有两种情形：自觉（自律）与主动（积极）。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，无形中使学生在课堂中的学习状态发生了根本变化：从师律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生主动学习的责任心和学习兴趣。其次，自主学习需要学生在数学课堂中实现真正的“自主”即学习方面的独立性，而不是依赖老师和同伴的帮助。这样在数学课堂中学生面对问题的时候先经历自己的认真审题和独立思考，在自己的脑海中已初步形成了潜在性的数学思维意识，这样的过程形

5、成之后，再由同伴汇报交流以及老师的点拨，解决问题也就不再是什么难题了。当然这些也只是在有自学能力的学生身上效果明显，对于班级的后进生显得效果不佳，也是我今后在这种课堂中需要积极改进和注意的地方。最后，自主课堂中的自主学习也是分层教学的。这种自主课堂也尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的分层教学使不少学生脱颖而出，使学困生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。三、自主课堂实验举例“自主课堂”讲究“先学后教，以学定教”， 3 要课前准备，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后

6、提升，拓展延伸。1、预习的重要性虽然是中年级的学生，但也需要给予必要的要求，比如，每天的预习，我会提示学生将导学单和教材紧密的结合起来，帮助他们树立正确对待导学单的学习意识，而不是把导学单当做一种作业来完成。同时成立小组合作团队，在这里我又将四个大组分别选一名优等生担当学习委员即小老师，在一大组中又分为四个小组，也分别选取自学能力和组织能力强的学生担任小组长，这样整个班级就模块化了，同时我也会兼顾优等生和学困生的组合，在个别小组内也成立了一对一或是多对一的帮扶计划，这样由学生自己管理自己、课堂上由学生带动学生及时帮扶学困生让我的课堂变得开放了很多，因为学生知道，这节课中他们每一个都是这节课的主

7、导者。2、小组合作的实践性新课程所提倡的自主、合作、探究学习，得到了广泛的认同和实施，这对于转变学生学习方式起到了积极的促进作用，但是在实施过程中也出现了不容忽视的问题，在日常的教学活动中，我慢慢摸索了一些关于小组合作的几点看法。小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为 3 人或 4 人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。 小组讨论的形式有：A.自由发言式：学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己 见。B. 轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。C.一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最

8、大努力也不能解决问题的疑 惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论。 小组成员的发言：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的要求每人一周内至少主动发言不少于3 次（老师点名不算） ，组长做好记录。 小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。 小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、

9、学会质疑、学会合作、学会探究。 小组评价策略小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价由小组长根据教师给出的评价填写小组评价表（满分为 100 分） ，班长负责将一天的评价汇总。 评价标准：A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。B能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。D.不能做到以上三点。扣分小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价汇总表”。这样的课堂，学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力

10、，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。2、课后延伸的必要性课外作业是学习数学的重要组成部分，是教师了解学生掌握知识程度的依据之一。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧、培养和发展能力，提高学生的素质有着十分重要的作用。首先，面对着应试教育，上级要成绩，家长要成绩，老师也不得不要成绩，所以，只能采用题海战术了。当然作业量也就自然变多了。一般学生完成每天的课外作业起码要两三个小时，完成了老师布置的课外作业，还要完成家长的。其实这种盲目的“题海战术”，导致学生思维活动空间减小，不利于能力的发展，并且使学生作业效果降低，作

11、业抄袭现象严重，造成了很大负面影响。由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥于课堂知识、拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。虽然做了很多习题，可是效果还是不是很明显，尤其是在实际的教学过程中，就算讲知识的来源和实际运用，学生的应用意识淡薄。做课外作业时学生只会按类型做题，不会应用。他们既不知道数据从哪里来，也不知道解决问题需要哪些数据，更不知道怎样去获得数据、解决问题。虽然学生在考试中取得了高分，但创新能力、实践应用能力却受到了极大的压制，泯灭了学生的学习热情。这样传统的数学课外作业不但不能发挥它应有的效果，

12、而且会使学生产生“厌学”的负面影响。改善这一的现象还有待我们寻找啊。总之，优质高效的自主课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，没有对自己知识结构的组合，仅仅凭借备课中的预设，生硬的“照读”备课，无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性，就难以实现“以学定教”，不能达到“三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。用自主课堂课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为，改善传统课堂教学的现状，通过“自主课堂”来“解救”我们水深火热中的孩子们，从而不断提升教育整体的办学质量和服务质量。 4四、我的自主课堂中出现问题和存在的困惑。1、导学单的适度性。有的

13、章节设计的难度往往过难，而有的却又与教材内容不相符，加之学生之间的知识层次及理解能力的不同，就不好把握操作的尺度，同时也就影响着课前预习这一环节。所以这些都让我困惑，导学案的真正价值并没有在自主课堂中很好的实现它的价值。2、巩固检测与反馈的时效性。有时候课堂的检测落实时间方面不是很充分，因为数学课堂本身就是一个多样性不发达的课堂。有的章节一个课时很难完成教学目标和教学任务，同时学生的接受程度也是层次不齐的，等等各方面原因都使这些课中巩固和课后延 伸存在一定的时效性。3、中低年级的自主灵活性。中低年级的学生在小组口头汇报、交流展示、发现，对于小组合作中出现疑疑点、难点、易错、易混、易漏的地方明显

14、存在把握不足的现象。特别是像混合运算的实际应用及加与减等章节，在理解和应用中有一定的困难。在应用自主课堂时学生的反馈意见比较大，要求老师细讲、精讲以致形成了老模式满 堂灌的现象。4、学生多分组讨论受制约。这也是班级人数无法确定以及学生自身学习程度存在差异所制约的。所以在我的课堂中，我提倡同桌交流合作，这样既能实践自主课堂还能有效的组织 课堂纪律。总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机 会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。使学生真正成为数学 课堂中的学习主人。参考文献著作类1何炳章：从教育原点出发，安徽教育出版社2011年版，第86-93页。2何炳章：从教育原点出发，安徽教育出版社2011年版，第35页。文早类3屠锦红，李如密：课程？教材？教法2013年第3期（总325期）目录，第24页。 网络文章类4程翠婷：高效课堂教学模式的实践与探索，三亿文库感谢您的阅读，祝您生活愉快