现代幼儿实验绘画的探索与思考

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1、现代幼儿实验绘画的探索与思考时 间：2009-02-17 14:26:28 来 源：贾秋美原创一、幼儿绘画教学中的问题现代幼儿美术教育，是不以培养少数画家为目的，而是对幼儿进行心理、思想、情操和人格的教育，是人的素质教育，旨在让儿童通过绘画把自己脑海中的意象、心绪以及对周围事物的认识表达出来，借绘画舒展自己内在的意欲和情感，从而培养儿童美的情操和陶治他们完美的人格。美术教育应顺应儿童与生俱来的不同美术创作类型的潜能，进行顺应式的指导，使儿童通过美术教育发挥潜能，促进个性和创造性的统整发展，绘画作为儿童美术创作的典型形式，在开发儿童创造潜能的方面有独特且无可替代的功效。然而长期以来，幼儿园绘画教

2、育受传统认知教育观的影响，存在许多弊端，主要表现为：绘画工具和材料单一，活动形式单一，常常是一支笔，一张纸一用到底。教学方法传统，采用被动机械地模仿教师范例的注入式教学，在教学过程中，教师用成人的眼睛代替孩子的眼睛，千篇一律的临摹性替代了孩子深入观察的机会，直觉感受少，启发引导少，抑制了幼儿主动性、创造性发挥。近年来，在新的教育理念不断冲击下，许多一线的教师放弃了传统的模仿教学模式，释放幼儿绘画的天性和主动性，但是由于机械地理解了教学中不能模仿的观点，致使教学又陷入另外一个误区：一是放任自流，所谓自由画，主张一切让孩子自动地选择，以为这样就是创造、挖掘孩子的想象力了。由于幼儿缺少必要的绘画方法

3、于与技能，孩子的想法无法通过绘画表达出来。二是把成人的想象强加给了幼儿，以奇异的造型，点、线、色的拼凑淹没了创造所应蕴含的深度内涵，孩子的创造不是由内而发的，而是像烟花的怒放，刹那间装点了天空，引起喝彩，但昙花一现，没有了后续的发展，而且这种创造，更多地是成人的思想，远离孩子自己的想法，变成另一种灌输。以上做法，违背了绘画教学的初衷，极大地阻碍了幼儿想象力、创造力的发展，与现行的教育思想格格不入。二、现代实验绘画概念的界定现代幼儿实验绘画是一种以现代先进教育理念为指导，以幼儿绘画创作发展规律为依据，通过儿童的主体性绘画创作达到创造力、想象力潜能开发的教学模式，它的教育核心是探索、发现、创造。它

4、有两层含义：其一，每次教学都像一次一次探险，像做一次旅游，教师的任务不是去教孩子怎么画，而是引导孩子观察生活，感知理解分享美的事物，通过对话、做游戏、讲故事等方法带孩子们去探寻一个未知的（图形、色彩、情感）世界，激发幼儿潜意识中的艺术想象力；引导、触发幼儿画画的激情，提供一定的艺术技能支撑，让孩子自由自在地把自己的感觉表现出来。其二，把构成的理念和实践引入儿童绘画教学，通过图形组合，打散重建、异质同构、抽象变形等手法，将点、线、面、色等绘画元素分解打散，让儿童尝试用多种材料、多种方式重新结合，创造新的图形，如同做实验，培养幼儿动脑、动手的创造能力，这种实验绘画的结果，引发的是孩子创造性思维。三

5、、具体做法：1、开发现代幼儿实验绘画的教学系列，提升实验绘画的教学模式。绘画是幼儿多种语言中的一种，是表达幼儿情感的一种方式，就绘画教学的本质而言，我们不是以造就艺术家为最终目的，我们的目的是通过绘画活动，提高幼儿对艺术的理解，培养幼儿的艺术审美创造力、想象力。幼儿绘画和成人的创作一样，要涉及到使用绘画工具、材料，运用美术的基本语汇线条、形状、色彩；美术的基本表现手段造型、构图、改色。大家对幼儿绘画研究引发创造力的理论探索比较多，那么通过哪些途径去挖掘幼儿的这种潜能，却缺少较为系统的教学研究。我们认为，要突破现有的绘画教学弊端，必须寻找合适的切入点，形成系列的研究，提升出经验，让实验绘画如同我

6、们设想的那样，成为幼儿一次次快乐的旅行。在实践中，我们从以下几个角度来切入：形的研究黑白画教学在幼儿绘画语言中，形是幼儿创作的基础。人类最早没有语言，就是用图形进行交流，利用图式思维来沟通情感。幼儿时期各种心理、生理机能有待发展，图式思维是引发幼儿创造的有效策略，黑白画是图式思维的最好表现方式，因此，我们的探索从黑白画入手。我们知道表达的基础是“观察”，要让孩子会黑白画，首先必须让幼儿关注周围生活中的各种图形，包括生活图形、抽象图形，并引导孩子将生活中复杂的东西用简单的线条表达出来。记得我们第一次让孩子画黑白十六格，许多孩子开始拿到纸非常兴奋，因为孩子们从来都不曾想到会让他们自由想、自由画自己

7、喜欢的东西，可当画了几格以后，许多孩子就不知道画什么了，因为他画完了他脑中所存贮的事物图形，孩子们表现出来的状态令我们教师吃惊，我们的孩子平时对生活的观察是多么欠缺，由此引发了孩子的认知冲突，教师就有意识地去引导孩子去观察，在画一画，停一停走出去，看一看、想一想画一画的过程中，非常自然地“迫切”地关注起周围的事物了。其次，让孩子变着法子组合，当孩子能想象出许多生活中的图形后，教师着力引导她们去变一变，这样图形就呈几何级的多了起来，孩子们就像是在做化学试验一样，感到神奇而不可思议。（如图）黑白画虽然也是一支笔、一张纸，但孩子完全需要凭自己的感受去表现，凭自己的观察所得去组合，幼儿初次的创造在此诞

8、生了。由于活动既有新鲜感，又有成功感，孩子创造的内驱力得到进一步激发。色的研究蜡笔画、水粉画教学。形与色始终是绘画语言的两大元素，儿童的世界是色彩的世界，幼儿出生后就对色彩感兴趣了，幼儿园的孩子对色彩创作特别感兴趣。现代实验绘画既要有图形的基础，也要有色彩的基础。如何引发孩子运用色彩去表达心灵中对美好世界的强烈感受呢？我们在黑白画教学的基础上，开展了蜡笔画、水粉画的系列研究。综合运用纸版画、剪纸画教学经过黑白画与蜡笔画、水粉画的形、色感受之后，在幼儿有一定基础之后，我们纸版画、剪纸画及时引入，版画与剪纸拙朴而自然的造型、灵活的构图、纯朴的用色等艺术特色与幼儿稚拙的美感特点相吻合，教学时更易唤起

9、其绘画灵感，发挥个性，大胆构思，发展其绘画表现力和创造力，而且剪、贴、画、粘、拓等综合活动，幼儿兴趣浓，学习积极性高，使绘画摆脱单一的形式，更利于幼儿的发展。学大师画实验绘画强调幼儿从小和大师对话，幼儿和成人不同的思维方式，形成了幼儿才有的独特的创造方式，正是这种创造，是幼儿绘画的生命所在，幼儿成为可以和艺术大师媲美的“小画家”。现代派大师的绘画，如毕加索、米罗、康定斯基等大画家，他们的作品不是再现客观对象，而更多地是表现自己主观感受，在他们的作品中，往往用不同的方法，对客观对象进行夸张、变形、抽象，看似不像，其实是现实生活在大师心中的映象，这一点正是和儿童画有沟通之处，从小让孩子接触欣赏这些

10、世界一流大师的作品，能拓展幼儿的思维空间，促进单一思维向多向思维、主体思维发展，让幼儿的绘画进入一种本质的崇高的审美精神境界，给孩子从小就有一个高品位的起步，更利于孩子绘画创造潜能的开发。我们在不断尝试的过程中，提升出现代幼儿实验绘画的教学模式：创设问题情境即运用各种形式调动幼儿情感，对探索内容有足够的体验；图形（色彩）刺激即丰富幼儿内在图式；引发创造表现激发幼儿创造思维获得成功体验；作品赏析师幼互评互讲，互相借鉴。2、现代幼儿实验绘画的有效指导策略有效的指导策略如航海中的灯塔，指引教师有方向性的实施，有针对性地根据幼儿的问题提供合适的支架，帮助幼儿在自主性、创造性绘画过程中解决问题。教师的有

11、效指导策略按实验绘画中幼儿学的状态而定，我们针对绘画教学中“教师预设目标大而笼统、没有定在孩子的最近发展区、无法转化为孩子的兴趣需求、教师不知道问题在哪里？创造性指导无从下手”等现状，我们经过多次的探索与实践，提出了解决幼儿绘画过程中这些问题的有效策略：策略一：教育目标需求化教育要最大限度地把与教育目标相符的价值与经验转化为幼儿的需要，这是幼儿主动学习的基本前提，其目的是引发幼儿内在的学习动机，培养幼儿学习的兴趣及主动创造的欲望。那么在实验绘画中，教育目标如何转化为孩子的需求呢？首先所制定的教育目标必须定位准确，是处在幼儿的最近发展区，太高或者太低的目标对幼儿来说都不能引发兴趣；其次将教育目标

12、转化为每一个具体的教学目标和关键经验。在制定关键经验（新经验），要求具体，可操作性，如中班的蜡笔画小公鸡，它是针对幼儿作品小，不够大气，而且公鸡画的比较刻板，缺少童稚和想象力的现状提出关键经验：启发幼儿运用头碰边，尾碰边，上下两边也碰边的方法画一只大大的鸡。具体教学时，教师必须将关键经验任务化，或者问题化，如上例，教师问：谁能画一只大大的公鸡呀？由此引发幼儿怎样把公鸡画大。策略二：采用猜想、倾听、展示、尝试探索、提出问题等多种方式引发幼儿认识冲突因为“学“源自于个体的认知冲突，惟有认知冲突时，个体才会有追求平衡的需要，凸现幼儿已有的知识经验，就为新的经验相互作用提供了可能。如在画鱼的活动中，教

13、师请孩子们听故事，猜想鱼儿在海底世界自由遨翔的各种姿态，请小朋友画一条大大的鱼，呈现幼儿的已有经验；然后将幼儿的作品展示，大部分小朋友画得鱼很小，不够大气，教师及时引导，这些是大鱼吗？你能画一条大大的鱼吗？新旧经验冲突。不同的内容，我们教师采用的方法往往也不同，如大师画米罗的蓝色之金，教师请小朋友猜想，师问：“你看到了什么？你想到了什么？”有的孩子说：“小花狗张着一张大嘴巴蹲在草地上，蒲公英在它身边跳舞。”有的说：“一个大大的泡泡球，在小朋友的肚子上蹦来蹦去。”有的说：马戏团的叔叔真用功，晚上还在练球。还有的说：天气真好，满天都是星星，月亮公公和月亮婆婆说悄悄话呢！等等。在猜想的基础上请孩子们

14、在画上找一找，大师它是怎么画的，请孩子们找基本元素如“ ”，在这里教师用猜想、尝试探索的方法引发幼儿的冲突。策略三：在发展的关键时刻，做出及时有效的应答，推进幼儿自主表达能力的发展当引发了孩子的冲突以后，幼儿思路打不开时，教师及时地给予应答，根据孩子出现的具体情况，提供一些支持性的支架，拓展幼儿绘画过程中的创造性思维。我们在实践中，摸索出了以下几种方法时比较有效的：图形组合法先让幼儿认识各种各样的线条，用线条组合表现各种不同的图形，再让他们不拘于生活中的图形，根据自己的想象，创造性地表现各种不同的“属于自己”的复杂图形，类似于幼儿玩积木拼装游戏，这种游戏法积极地解决了幼儿对图形的认知表现能力，

15、如黑白画花，图1是当教师引出课题后画的作品，孩子用线简单，而且重复运用，没有变化，教师发现问题后，引发她用各种线条来装饰，图2是孩子重新画的，运用了图形组合的方法，创造出新的形象。 图1 图2打散重建法即将事物的各个零件、元素，把他们打散后，幼儿按照自己的意愿任意地、随心所欲地重新装配。如一个人有一双手、脸上长两只眼睛，我们把人的头、身体、眼睛和手看作一个个元素，你想怎么装就怎么装，可以把手装在头上，也可以把眼睛装在手上，把你心中所想到的，奇奇怪怪的，从来没有看到过的，和别人不一样的，统统都画出来，只要是自己创造的，都是好的。异质同构法即把两样不同质的东西组合在一起，成为异质同构，如将鸟和人的

16、身体结合起来、人的面花的身体、狮面人身像等这种构成极大地扩大孩子的思路，拓展的创作经验。策略三：创设一个师生平等，和谐宽松的隐性指导环境环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化，我们积极为幼儿创设“想画、能画、愿意画”的发展支持性环境（包括时间、空间、材料、体验等），帮助他们大胆地想。实验绘画与自由画不同，教师的引导性工作至关重要。如创作黑白画千手观音时，教师针对孩子猎奇、喜欢刺激的心理，即先与几位老师合作表演了千手观音的舞蹈，孩子的目光一下子被吸引住了，教师及时提醒孩子观察手的各种姿态，让孩子们自由结伴也来试一试，并给他们拍照，通过多媒体进行欣赏，教师再请幼儿欣

17、赏创作的各种千手观音的绘画作品，在此基础上请孩子们创作，这样丰富的情景激发了孩子的想象力和创造力。儿童绘画带有鲜明的个性，所以我们也创设富有探索性、创造性的环境，支持幼儿富有个性地想，创造出个性化的作品，如活动中教师与孩子是平等的，教师总是认真倾听孩子的想法，采用鼓励、肯定的积极方法引发孩子的创作热情与耐心；经常带孩子到户外观察、体验，让幼儿有不同的感性经验；改变活动室的座位，孩子可以自由结伴而坐等等。提供平等的表现机会，我们开辟艺术长廊，为每一个孩子展示作品的舞台；开辟和大师握手绘画展，让孩子有与大师对话的机会；开个性画展，互相取长补短。提供大量的材料，开辟实验绘画区角、专用实验绘画室。由于实验绘画的创作中，教师总是先激发幼儿已有的经验，因而大量的儿童画新颖而奇异，这些绘画作品展现着孩子们的稚嫩美，洋溢着纯真的童心童趣，蕴涵着、跳跃着令人心驰神往的创新精神。友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！7 / 7