老人与海鸥说课稿

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1、尊敬的各位评委老师：大家下午好！我是一组3号考生，我应聘的职位是小学语文老师，今天我抽到的题目是老人与海鸥。下面开始我的说课。我将从教学背景、活动评价、课程设计和教学体会，四个方面来展开我的说课。一、教学背景老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。学习本篇课文，学生练习用较快的速度阅读课文，学会体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。我所面对的是六年级学生，他们思维活跃，求知

2、欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。因此根据小学语文新课标的要求，将本课的将完成以下三个教学目标1） 知识与技能目标：学生学会8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2） 过程与方法目标：通过学习本文抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段，体会蕴含其中的深厚感情。3） 情感态度与价值观目标：在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。 教学重点难点：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体

3、会海鸥对老人的深厚情谊教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的二、活动评价本节课我将运用语文课程的形成性评价方式，以达到对学生薄弱环节的诊断、对教学效果的反馈和对学生的激励。本篇课文表达的情感比较抽象，所以我将通过问答，朗读，以及形象的教具来引导学生概括和领会文中的抽象情感。我会综合运用学生自评、小组评、教师评的多元评价方式。这样在充分调动学生学习积极性的同时，教学目标也能得到更好的实现。三、课程设计现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想

4、象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。在以上分析基础上，为实现教学目标，突破教学重点难点我将教学过程分为以下四个部分:1、入境，再现感人故事；2、入景，欣赏和谐画面；3、入情，体会灵魂震撼；4、总结全文，延伸情感一）、入境，再现感人故事。 1.美读词语。（撮嘴呼唤 应声而来 、亲昵说话 抑扬顿挫 啧啧称赞 翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动）2.画面呈现。老师引导学生说出脑海里浮现的四幅画面。老师板书：喂养、呼唤、交谈、送别。3.串讲故事。老师请个别学生串讲画面，再

5、现一个感人故事。设计意图 这样设计给学生回顾故事提供有效的帮助。旨在让学生在直奔重点段落前，对课文的主要内容和情感基调有一个整体感知。二）、入景，欣赏和谐画面。 （课文的第一部分）画面一：老人喂海鸥。1、范读,谈感受。在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“呼唤”这几个词。2、朗读指导课件出示“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”师引读：（引语中要定准节奏，读出味道！）海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。3、想象画面.

6、“海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌？”（课件出示填空：_之歌）学生可能会说“快乐之歌”、“飞翔之歌”等等。4、配乐齐读.个性化朗读，读出自己的感受。感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱，让画面和音乐融为一体，让灵动的画面唱起美妙的歌。 5、总结学法：刚才我们采用体味关键词句，读中感悟，边读边想象画面等方法。 画面二：老人呼唤海鸥的名字。1.感同身受.让学生抓住爸妈给孩子取名来理解老人为海鸥取名拉近生本距离.2.语言文字训练.(“抑扬顿挫”.)先与形近字区别，再解释词语的意思，最后造句。3.师引读，生接读.师生一起用亲昵的语气和抑扬顿挫的语调呼唤海鸥的名字。4.教师总结过渡到画面三。 画

7、面三：老人谈论海鸥。1、学生同桌对读：练习老人与作者之间的对话。2、指导朗读。（以读代讲，师及时指导朗读）汇报时，引导学生留意文中描写的老人“生动”的眼神，“亲昵”的语气和“抑扬顿挫”的语调，营造出和谐之声，感受浓浓的爱。 3、小结板书：十多年的来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的生：父亲。老人与海鸥，他们就是生：亲人。（板书：亲人） 设计意图 这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过教师范读、创设情境引读等，学生悟读、练读、男女生对读、美读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起

8、落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。画面一详细指导，学法总结，为后文学习做了学法指导和打下情感基础。三）、 入情，体会灵魂震撼 （课文的第二部分） 1、结合老人感人的报道创设导语：（出示老人喂海鸥的画面，教师引读13、14、15自然段，出示四个场景的句子）。 场景1海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫场景2海鸥轮流飞到老人遗像前的空中场景3海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动 场景4我们收遗像时，海鸥像炸了营似的扑过来1、结合平时积累。谈谈海鸥心情：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞2、结合插图理解想象。师：这一幕就像发生在亲人生死离别场面，你感受到

9、了什么？（相机指导读出个性化体会和感受） 3、句子对比，体会用词准确。首先师问：这里用了“扑”这个字，为什么不用“飞”呢？（换词对比谈感受，相机指导读） 4、小练笔“如果你是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文和自己的感受说进去）”。5、写法习得。请你仔细研读这几个场面，想一想作者是怎样把这个场面写具体的呢？ 动静结合 细致描写设计意图本环节重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。挖掘“扑”字的运用之巧妙，旨在体会作者如何准确用词来表达情感，抓一字悟妙用

10、，也是在引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。在这一环节中，我还注重了读写的有机结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。四）、 总结全文，延伸情感 1、师指着板书小结：因为老人与海鸥的情谊，所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们传承！ 2、布置作业。学生所感悟到的这种人与动物之间和谐相处的情感不应该随课的结束而结束，应及时的进行拓展。所以我还布置了课后练笔内容：写一写生活中自己与小动物之间的感人故事。 四、教学体会基于小学语文新课标要求和本节课的设计特点，本课亮点如下：1、 在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流；2、 学生用质疑法阅读课文，引导学生走进自主探究的境界；3、 开放式作业和封闭式作业相结合。