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1、新一轮的基础教育课程改革和煦的春风吹进小学数学课堂，使教学发生了许多可喜的变化。但是，在课堂改革的进程中也出现了一些流于形式的情景创设，毫无目标的自主探索、合作交流，简单低效的模糊评价，肤浅泛滥的算法多样化等现象。因此，在教学中如何提高数学课堂的有效性，便成为我们教师急需解的课题. 一、有效的课堂教学需要对教学情境进行理想的创设 数学课程标准强调“让学生在生动具体的情境中学习数学。”教学情境对儿童而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。因此，在组织教学活动中，教师要充分考虑到儿童的这一心理特征，创设与学生生活经验及所要探究的知识密切联系的情境，增强
2、他们参与探究活动的激情，促使其积极主动的参与学习活动。例如学习“人发币的简单计算”时，教师首先提出：今天是我们班李明同学的生日，老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面标有：8角一个，5角一个，1元2角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给李明同学，祝他生日快乐。但是我要征求一下大家的意见，买哪两个呢？要多少钱？请同学们商量一下。在这里教师并没有增添所谓“生活的故事情节”，而是借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，学生对这件事情在较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。也就是说，我们不能把情境狭义地理解为“故事”、“一些游戏的操作活动”。学生身边发生的事情都是很好的
3、创设理想情境的素材，创设情境的目的是要进一步激发学生探究问题的激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性。二、有效的课堂教学需要对学生的探究方法进行必要引导数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习的重要方式。很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有进步的，而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展。但是，我们必须面对的现实是学生自主探索的能力不强，这些能力的培养需要一个过程。在学生具备这这些能力之前，教师应该抓住合适的机会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着
4、开放教学的牌子，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行自由探索。从学生不知所措中可以看出，学生实在是心有余而力不足，教师在探索的方法上放任自流，缺乏必要的引导，学生的探索必然是失败的。解决问题的办法是充分发挥教师的指导作用。例如，学习“长方形和正方形的特征”时，在探索之前教师可以在方法上进行引导，让学生折一折，量一量，比一比，这样学生就有法可依，并能选择自己喜欢的方法进行探究。教师在探索中可以引导，“如果有什么发现就先和小组的同学说一说，注意把方法和结果说清楚。”这样引导能促进学生边操作边思考，逐步培养学生的动手操作能力和抽象思维能力，同时为后面的交流作好准备，确保交流的有效进行和深入。在探
5、索之后，引导学生在交流中言之有理、有据，提升数学思考水平。值得注意的是：教师的引导绝不是牵着学生鼻子子走，而是逐步由扶到放的培养和塑造的过程。对于小学生来说，方法的获取具有更长远的价值和意义。三、有效的课堂教学需要对学生的学习成果进行客观的评价教学评价是始终贯穿于教学活动中的教学行为，对于提高课堂的有效性起着至关重要的作用。而在教学中，有些教师只注重了评价的激励功能，而忽视了评价的导向功能。如我们经常会听到频繁的“你真棒”、“你真行”的赞许声，甚至当学生出现错误时，为了“保护”学生的自尊心，而回避问题的实质，出现了一种“模糊评价”现象，这样做的后果不仅不会对学生的学习活动产生积极的促进作用，反
6、而会在一定程度上阻碍学生的发展。因此，教学活动中我们既要注重评价的激励功能，又要注重评价导向功能作用的发挥。所谓导向功能，就是在评价学生时，要指出他“好”在哪里？或问题出在哪里？使评价成为一种教学资源，引领学生的学习活动朝着有益的方向发展。例如学习“1120各数认识”时，教师出示“小朋友过马路”的情境图，指出：同学们从图中都看到了什么？学生回答：有小朋友、小汽车、小树。这时有一个学生回答：有8辆小汽车。这时教师因势利导，这样评价这个学生：这位同学能用数字表达自己的想法，把话说得更明白了，真好，但要数仔细，是8辆吗？（其实是9辆）。在这里教师的评价较好地体现了导向作用，不仅肯定了这个学生回答得好
7、的地方是用数字进行表达，体现了数学的作用，并向其他学生暗示了“用数字表达得更清楚”这样一种数学意识，而且提出了“要数仔细”的问题所在，从而指导学生更有效地参与到学习活动中去。四、有效的课堂教学需要对多样算法进行比较和优化叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。”因此教师应正确理解算法多样化的内涵，从而进行有效地教学，让每个学生都能在原有基础上得到发展。例如学习“两位数减整十数”时，课堂上，教师先创设情境，让学生列出算式4530，接着让学生分组讨论，看有哪些不同的计算方法，教师巡视指导。在教师的精心“引导”下，出现了多样的算法，可以摆小棒来计算；在计数器上拨算珠来
8、计算；想30（15）=45，所以4530=15；把45分成40和5，4030=10 105=15；用坚式计算；把45分成30和15，3030=0 015=15；把30分成15和15，4515=30 3015=15 然后教师让不同解法的学生汇报交流自己的思路，并对各种算法一律加以称赞，最后教师总结说：“今后计算类似题目，大家可以使用自己喜欢的方法计算。”在后面的练习运用中，学生计算的错误率很高。分析上面这位教师的教学，他精心引导学生花费大量的时间与精力得出多种解法，但真正具有代表性和我们需要的方法却没得到优化。由此来看，我们应从培养学生良好的思考习惯和合作意识这一角度出发，在尊重学生独立思考的基础上，对于学生有价值的思考就一定要保护，但对于学生一些不太简便，甚至走弯路的方法，则不应鼓励他们去掌握，要引导他们在交流中进行比较、评判、优化，从而选择合理方法。总之，在新课程实施过程中落实新的教学理论，不能忽视“教学有效性”的问题，我们只有辨证地处理好继承与发展的关系，才能更好地促进学生的发展，提高课堂教学效益。
新一轮的基础教育课程改革和煦的春风吹进小学数学课堂
