苏教版二下《会走路的树》第一课时教学设计

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1、会走路的树（第一课时） 苏州工业园区方洲小学 余静梅 215028【教学内容】苏教版语文二年级下册第23课【教材解读】本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。第一部分是第一至第四自然段，写小鸟认识了一棵会走路的树。“小树”陪小鸟玩了许多地方，看见了许多有趣的东西。第二部分是第五至第九自然段，写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来就是驯鹿一家。全文语言浅显流畅，生动活泼，有趣，歌颂了自然界的和谐与美好，倡导了人与人之间真诚友爱、互助团结的精神。【目标预设】 1.知识和技能：学会本课9个生字，认识1个多音字。 能正确、流利、有感情地朗读课文，初步

2、感受小鸟和驯鹿之间的快乐。理解由生字组成的词语。2.过程和方法：能主动提出问题，解决问题。情境教学法。阅读法。3.情感态度和价值观：通过感受小树和小鸟相处时的快乐、分别时的不舍，初步体会动物间和谐、友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面，培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。【教学重点】识字、写字、朗读课文。【教学难点】通过感受小树和小鸟相处时的快乐、分别时的不舍，初步体会动物间和谐、友好的交往，感受大自然融洽和谐的一面，培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。【设计理念】语文课程标准指出，语文教学应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力的培养也应是语文实践。语文实践的途径和方法是多种多样的，本设

3、计以学生为主体，让学生在读想说的语文实践中，实现心灵与文本的碰撞，从而达到语文教学的目的。本文的教学，我以工具性和人文性的统一为追求，探究有效的教学策略,尊重学生的独特体验，促使学生在趣味中发现、研读、品味，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容。感悟形象，品味课文的语言文字，形成正确的价值观。【设计思路】语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人”，“学生生理、心理以及语文能力的发展具有阶段性特征”，“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容”，选择教学策略。会走路的树这篇课文的第一课时教学中，如何依据低年级儿童的学情，促进儿童的学习呢？1.以儿童的经验为源。即充分利用儿童既有的知识经验、生活

4、经验，架设已有经验与新知的桥梁。9个生字的教学是第一课时的重要内容。这9个生字中，“奇、送、角”是一上教材中只认不写的生字；“路、趣、激”是二上教材中只认不写的生字；“晨、陪、概”第一次出现在教材中。 2.以儿童的发展为本。即立足儿童的学习基础，顺应儿童的学习需要，为儿童的学习创设良好的学习情境，力求问题由儿童而生，策略为儿童而用，疑难被儿童所。【教学准备】词语卡片、动物图片、PPT【教学过程】一、凸显导入趣味点，乐学新知1.由“趣”导入，直奔课题师：小朋友，这节课，我们一起来学习一篇非常有趣的课文，一起读课题。 2.齐读课题，顺学“路”字（1）学生齐读课题。（2）联系生活，自我发现，顺学“路

5、”字。读一读：指名学生读。引一引：小朋友，你们都看见过哪些路呀？（马路、铁路、山路、高速公路、田间小路）说一说：这些路都是让大家行走的，所以，这个“路”字是什么旁？“路”字的右边部分该怎么记呢？写一写：师生共同书空。3. 再读课题，激趣引学（1）再读课题。（2）激趣：树居然会走路，太神奇了。你们想看看这棵会走路的树吗？（3）引学：好，满足你们的好奇心。【设计意图：第一课时，低年级的儿童刚刚接触新课文，能否引起儿童的学习动机，激发儿童的学习兴趣，激活儿童的思维，唤起儿童的情感，举足轻重。该环节基于儿童的年龄特点和认知经验，抓住与新知有联系的、有吸引力的切入口，聚焦课题中的“路”这一生字，一下子抓

6、住学生心灵，引起儿童的学习动机。教师过渡语中的“好奇心”一词看似无意，实质为下面“好奇”一词的学习埋下了伏笔。】二、抓住感知关键点，触摸文本1.以形象感知引发童真的提问（1）播放动画入境瞧，这棵会走路的树来了。（播放“小树走来走去”的视频）（2）学生自主质疑小朋友的眼睛都睁得大大的。你有什么问题要问问这棵树吗？2.以妙解词语牵发自身的内化（1）以生为本，初解“好奇”小朋友们第一次见到会走路的树，感到非常奇怪，也很感兴趣，这就是“好奇”。谁来读好这个词语。生读“好奇”一词（2）以此起点，举一反三师生引说：感到非常奇怪就是“好奇”；爱问问题就是“好问”；很爱学习就叫“好学”；喜欢读书就叫好读书；对

7、客人很热情就叫好客；非常爱动，就叫好动。生再读“好奇”一词（3）回归文本，内化“好奇”一只小鸟看见了这棵会走路的树，也感到很好奇，它是这样问的：你能让我到你身上坐一坐吗？（出示小鸟的问话）谁来读好这句话？生个别读、齐读3.以导读故事激发倾听的兴趣师：小鸟很随便地问了一句，小树和小鸟的友谊就开始了。下面就让我们一起走进这个美妙的故事吧！听一听课文都写了谁？生看画面、听配乐故事【设计意图：第一课时教学的起点，制约着阅读教学的过程，影响着阅读教学的成效。感知文本内容，获得对文本的初步了解，是第一课时教学的不可忽略的教学任务。紧紧抓住“好奇”这一牵一发而动全身的关键词，从儿童的兴趣入手，产生阅读期待；

8、从儿童的经验入手，感受词语内涵；从儿童的需要入手，引导感知文本。】三、扫除字词障碍点，顺畅阅读1.交流补充，明确课文主要人物 大家都被精彩的故事吸引住了，课文都写了谁？交流、板书：小树 小鸟 小驯鹿2.联系生活，习得方法识用结合（1）自主读文有进步自己读读这篇课文，注意把每个字音都读正确，不会读的地方用铅笔把它画下来，多读几遍。读好的小朋友，眼睛看老师。学生自由读，圈画（2）生字检测蕴匠心小朋友个个都信心十足，我们就把生字词宝宝请出来吧！第一组出示：送、陪互助正音：请大家看这儿，请一位小朋友读读这两个生字。他读对了，我们就跟读一遍；读错了，我们就帮他指正。 生读“送、陪”联想文本：课文中是说谁

9、把谁送回家？谁陪着谁？识记字形：“陪”这个生字第一次出现在我们的语文书中，大家想办法记住这个陪字。交流记忆办法读中善用：那你们能把这两个字送回课文吗？自己先读一读，试一试。出示：送 陪 1.小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟（ ）回家。2.从这以后，这棵树天天来（ ）小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。 适时点评：要求学生读准字音，读通句子，还要做到不添字、不漏字、不改字。第二组出示再来看这组。会读吗？自己在座位上练一下。春天的早晨 有趣的东西 金色的角学生练读指导读词，丰厚“春天的早晨”之意境你喜欢春天的早晨吗？再读读看。多位学生再读师适时点评：读得真好！在这个春天的早晨，我

10、仿佛呼吸到了清新的空气，看到了树叶上滚动着亮晶晶的露珠，我还闻到了阵阵花香师生聊词，拓宽“有趣的（ ）”之空间你觉得生活中什么也是有趣的？学生用“有趣的（ ）”这个形式练说【预设一】有趣的故事追问：你读过哪些有趣的故事？【预设二】有趣的生活点评：生活是很有意思的。【预设三】有趣的书追问：你觉得哪本书最有趣？由此及彼，延伸“金色的角”之内涵学生读“金色的角”你看到过哪些金色的东西啊？交流第三组出示：大概 激动 多名学生读，正音3.小组互学，多种形式检查巩固你们的学习本领真大，下面我们增加一点难度，把课文中所有的生字新词全都混在一起，看看还认不认识它们。出示：送 告别 美丽 好奇 激动 春天的早晨

11、陪 有趣 好看 大概 走路 金色的角学生小组练读我们开火车读！每一小组从排头往后开，其他小朋友认真听，他不对的地方我们要帮助他。学生开火车读教师友情提醒：今天我们所学习的9个生字中，有六个是以前学过的，只读不写的字，还有三个第一次出现在我们的语文书中。我们再来认一认。认读“陪、晨、概”【设计意图：识字教学，是第一学段阅读教学的教学重点。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”针对本课教学的9个生字，考虑儿童的学习经验，分类出示，分别指导，循序渐进，有的放矢，注重引导儿童在具体的语言环境、生动的生活场景中学字词

12、、用字词，丰富语言的积累、感悟、运用。】四、把握文章联系点， 顺清脉络1.巧用朗读理脉络（1）立足全篇，读通读顺小朋友真会学习，生字新词都读准了。那你能把课文读流利吗？自己读读整篇课文，注意标点和停顿，特别是长句子的停顿。读完以后坐端正。学生自由读全文（2）分段读文，有机整合提炼“小鸟与小树”之间的故事先请四位小朋友读课文的第1到4自然段。还有的小朋友边听边思考：1到4自然段写的是发生在谁和谁之间的故事？正音。交流：课文的第1到4自然段写的是“小鸟和小树之间的事”提炼“小鸟和小驯鹿”之间的故事再请五位小朋友读课文的第5到9自然段。小朋友们边听边思考：5到9自然段写的是发生在谁和谁之间的故事？正

13、音。交流：课文的第1到4自然段写的是“小鸟和小驯鹿之间的事”。相机对难读的句子进行朗读指导：一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？2.妙用字词学概括（1）教师小结刚才，大家通过初读课文，不但读准了课文中的生字新词，而且能正确、流利地朗读课文，还知道这个故事的主人公是“小鸟”“小树”“小驯鹿”。 （2）提示任务 请你读一读，填一填，你还会知道课文的主要意思。注意，不能重复填。出示：金色 角 好奇 早晨 有趣一个春天的（ ），一只小鸟看见了一棵会走路的树，感到非常（ ）。于是坐在这棵树上去了许多地方，最后它才知道那不是树，那是驯鹿（ ）的（ ）

14、。这真是一个（ ）的故事。（3）学生练说同桌之间互相说指名说【设计意图：第一学段的儿童，由于受学习能力的局限，尽管经历了“初读课文，初步感知试读课文，顺畅阅读”的学习过程，但对于文本整体的感知，依然是比较零散的。本环节顺学而导，以教导学，充分发挥教师的引导作用，引导学生把握故事的角色，理清故事的脉络，从而促进儿童获得对文本的较为完整的整体感知。】五、有效突破疑难点，指导写字1.由读及写，观察先行 （1）顺势过渡：你们的读书本领真强，那写字本领呢？ （2）出示生字：师贴生字卡片（晨、陪、概）（3）友情提醒：在描红之前，先仔仔细细观察，再想一想怎么写好这些字。（4）明确任务：打开习字册，把这三个字

15、各描一遍，描好一遍坐端正。2.牢记姿势，静心描红（1）提醒写字姿势身直脚稳心要静，一拳一尺一寸记在心。（2）学生静心描红3.角色换位，写好生字（1）互相补充，交流分享【预设一】晨 儿童化导引明位置：清晨的天空有时能看见太阳升出地平线，而星星还没有全下班呢！所以日字在横中线的上方，星辰的辰写在横中线的下方。【预设二】陪会意式理解找规律：左耳是偏旁，陪在这一侧。我们知道陪伴的人可不是主角，所以你看偏旁写得瘦长而狭小，整个字是左窄右宽。左耳窄，一边站，右边宽，要舒展，立字一横是关键，口字虽小要平稳，左右谦让才美观。【预设三】概识字歌辅学记关键：概字结构左中右，木成部首捺变点，中间注意竖提点，右边竖折

16、看清楚，书写紧凑要记牢。（2）师生共写，协同提升（3）学生写字，教师巡视 学生在习字册上描，写【设计意图：第一课时的教学，尤其是第一学段的第一课时教学，应切切实实地在指导学生写字上下功夫。本环节把握识字写字的重点难点，立足课堂主阵地，发挥儿童学习的主体性和能动性，让儿童在自主学习中发现，同时高度关注学生写字的姿势，引导学生养成良好的写字习惯。】六、梳理总结全文，余音绕梁。师小结：小鸟向远方飞去，越飞越远；小树站在那儿，朝着小鸟飞去的方向，望着小鸟都飞得看不见影儿了，小树还在那儿站着，小鸟和小树分开后，又会发生些什么事呢？我们下节课再学。但是我们坚信，真正的朋友能经受住时间的考验！【板书设计】 / 爬 坐第一年 小鸟 树（鹿） 带 天天陪/ / 问 叫 第二年 小鸟 小鹿 抬起头来 激动/