国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力.pdf

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1、2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 主讲：一涵文都教师考试命题研究中心审编 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义目录第一部分 学科知识部分.1第二部分 教学技能.24 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 1 第一部分 学科知识部分（一）物质的组成性质与分类一、物质的组成二、物质的分类 （一）单质：金属单质、非金属单质（二）化合物：1.无机化合物：氧化物、酸、碱、盐2.有机化合物：烃、烃的衍生物三、化学反应的分类（1）基本类型化合反应；分解反应；置换反应；复分解反应。（2）根据是否有电

2、子转移氧化还原反应；非氧化还原反应。（3）根据反应热效应吸热反应；放热反应。 （4）根据是否有离子参与离子反应；非离子反应。四、胶体1.胶体的制备和性质（1）水解法制备Fe(OH)3胶体：制备过程中发生反应的离子方程式为 Fe3+3H2O =Fe(OH)3（胶体）+3H+ 。（2）Fe(OH)3胶体区别于FeCl3溶液的本质特征为：分散质粒子直径大小，二者可利用丁达尔效应来区分。（3）Fe(OH)3胶体较稳定的主要原因是 Fe(OH)3胶体粒子带正电荷。（4）用水解法制备的Fe(OH)3胶体中含有Fe3+、Cl-，可用渗析进行提纯。分散系： 1.定义：一种或一种以上的物质分散到另一种物质中所得

3、到的混合物 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 2 分散质：被分散的物质分散剂：能分散分散质的物质溶液、悬（乳）浊液、胶体渗析：利用半透膜把胶体中混有的离子或分子从胶体溶液里分离的操作，叫做渗析。其原理为胶体微粒不能透过半透膜，而溶液中的分子和离子能透过半透膜。（二）物质的量与物质的量浓度物质的量：表示含有一定数目粒子的集合体。符号n阿伏加德罗常数：约6.021023个1mol，符号：NA ，NA6.021023mol摩尔质量：1mol物质粒子的质量，等于该粒子的相对分子质量或相对原子质量气体摩尔体积：同温、同压下，1mol任何气体所占的体积相等，符号：Vm 0、101kP

4、a下，Vm22.4L/mol（标准状况下）（三）物质的量浓度的计算配制一定物质的量浓度溶液的实验： 实验仪器：托盘天平、量筒、烧杯、玻璃棒、容量瓶、胶头滴管实验步骤：验、量、溶、移、洗、定、摇、装（四）物质的结构与性质化学键：使阴、阳离子相结合或者是原子相结合的作用力，通称为化学键。一、离子键 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 3 （一）定义：使阴、阳离子结合成化合物的静电作用，叫做离子键。成键微粒：阴、阳离子相互作用：静电作用（静电引力和斥力）思考：哪些物质能形成离子键？活泼的金属元素（IA，IIA）和活泼的非金属元素（VIA，VIIA）之间的化合物。活泼的金属元素和酸

5、根离子形成的盐总结：有金属参加的化合物为离子化合物（除AlCl3）（二）表示方法在元素符号周围用小黑点或小叉表示最外层电子的式子叫电子式1.原子的电子式：H 、Mg 等2.离子的电子式：H+、Na+、Ca2+ 电子式(1)原子的电子式：常把其最外层电子数用小黑点“.”或小叉“”来表示。(2)阳离子的电子式：不要求画出离子最外层电子数，只要在元素、符号右上角标出“n+”电荷字样。(3)阴离子的电子式：不但要画出最外层电子数，而且还应用于括号“ ”括起来，并在右上角标出“n-”电荷字样。二、共价键（一）概念共价键：原子之间通过共用电子对所形成的化学键（一般在非金属与非金属之间形成）但铵盐例外。NH

6、4+ 与 酸根离子之间 形成的是离子键。（二）共用电子对 H2的形成：H H=H H三、分子间作用力和氢键一，分子间作用力定义： 把分子聚集在一起的作用力叫做分子间作用力（也叫范德华力）。（1）分子间作用力比化学键弱得多，是一种微弱的相互作用。（2）分子间作用力主要存在于由分子构成的物质中，如：N2.稀有气体、CO2.HCl、NH3等。（3）分子间作用力的范围很小,只有分子间的距离很小时才有。二，氢键1)形成条件：原子半径较小，非金属性很强的原子X，（N、O、F）与H原子形成强极性共价键，与另一个分子中的半径较小，非金属性很强的原子Y （N、O、F），在分子间H与Y产 生较强的静电吸引，形成氢

7、键2)氢键能级：比化学键弱很多，但比分子间作用力稍强三、金属键金属键是化学键的一种，主要在金属中存在，自由电子及排列成晶格状的金属离子之间的静电吸引组合而成。由于电子的自由运动，金属键没有固定的方向，因而是非极性键。 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 4 （1）定义：气态离子形成1mol离子晶体释放的能量。晶格能通常取正值。（2）影响晶格能大小的因素离子的电荷：离子所带的电荷越多，晶格能越大。离子的半径：离子的半径越小，晶格能约大。晶格能的作用晶格能越大，形成的离子晶体越稳定，而且熔点、沸点越高，硬度越大。同时晶格能的大小亦影响岩浆出的先后次序，晶格能越大，岩浆中的矿物越

8、易晶出。（五） 元素周期表与元素周期律规律：（原子的）核电荷数 = 质子数 = 核外电子数 （阳离子的）核电荷数 = 质子数 核外电子数（阴离子的）核电荷数 = 质子数 I-Br -Cl-OH -NO3 -SO42-(等含氧酸根离子)F-(3).阴极：Ag+Fe3+Cu2+H+Pb2+Sn2+Fe2+Zn2+H+Al3+Mg2+Na+Ca+K+二、电解池的应用.1.电解饱和食盐水.阳极：2Cl-2e- = Cl 2阴极：2H +2e- = H2总反应式：2NaCl+2H2O=2NaOH+H2 + Cl2 2.电镀概念：应用电解原理在某些金属表面镀上一层其它金属或合金的过程。 电镀池形成条件镀件

9、作阴极镀层金属作阳极含镀层金属阳离子的盐溶液作电解液电镀的特点电镀液的组成及酸碱性基本保持不变3.铜的电解精炼粗铜含的杂质Zn、Fe、Ni、Ag、Au等粗铜的精炼粗铜做阳极，纯铜做阴极，CuSO4溶液做电解液(3)电极反应式 (4)阳极上比铜不活泼的金属，沉积于阳极底部，成为阳极泥，可以提炼金、银等贵重金属4.冶炼金属.(1).电解熔融状态的氯化钠.阳极：2Cl- 2e- =Cl2阴极：2Na+ + 2e-= 2Na总反应式：2NaCl(熔融) =2Na + Cl2 (2).冶炼铝.阳极：6O2-12 e-=3O2阴极：4Al3+ +12e-=4Al总反应式：2Al2O3= 4Al+3O2 （

10、十六） 有机化合物 一、什么叫有机物？1.定义：一般含有碳元素的化合物为有机物。2.组成元素：碳、氢、氧、氮、硫、磷、卤素等3.烃 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 21 定义：仅含碳、氢两种元素的有机物称为碳氢化合物。甲烷最简单的烃1.甲烷的化学式、电子式、结构式化学式：CH42.甲烷的空间结构：试验证明：甲烷分子是正四面体结构，碳原子位于正四面体的中心，4个氢原子位于四个顶点上。3.甲烷的性质物理性质无色、无味的气体；(=0.717g/L（标准状况下）（密度求算公式：M=22.4(）；极难溶于水； 俗名：沼气、坑气，是天然气的主要成分（8097%）化学性质：(1)常温

11、下比较稳定，与强酸、强碱或高锰酸钾等强氧化剂不反应。现象：紫色溶液没有变化结论：甲烷不能使酸化的高锰酸钾溶液褪色(2)可燃性（氧化反应）在空气中燃烧 ：CH4+2O2 CO2+2H2O取代反应：有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应。(3)与纯卤素的取代反应（分步且连锁进行的）(一氯甲烷)(二氯甲烷)(三氯甲烷)(氯仿) (四氯甲烷)(四氯化碳)同系物：结构相似、分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质互相称为同系物。同分异构体化合物具有相同的分子式，但具有不同结构式的化合物互称同分异构体。烷烃的命名根据分子里所含碳原子的数目来命名：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬

12、、癸石油液化气就是丙烷和丁烷的混合气，打火机里的液体主要是丁烷。（2）简单烷烃的同分异构体用：正、异、新来区别。如：正丁烷、异丁烷；正戊烷、异戊烷、新戊烷。 来自石油和煤的两种基本化工原料1.乙烯乙烯的产量是一个国家石油化工发展水平的标志之一。2.苯（芳香烃）苯是由英国科学家法拉第发现的，一种无色油状液体（致癌物之一）。 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 22 乙烯的性质物理性质无色稍有气味，比空气略轻，难溶于水。化学性质乙烯分子的碳碳双键中的一个键容易断裂。所以，乙烯的化学性质比较活泼。乙烯的氧化反应乙烯的加成反应乙烯的加聚反应氧化反应燃烧火焰明亮并伴有黒烟CH2=CH

13、2+3O2 2CO2+2H2O与酸性KMnO4的作用： 将乙烯通入酸性KMnO4溶液中：现象：紫色褪去乙烯能使酸性KMnO4溶液褪色加成反应将乙烯通入溴水中：现象：黄色(或橙色）褪去加聚反应乙烯分子之间可否发生加成反应呢?由不饱和的相对分子质量小的化合物分子结合成相对分子质量大的化合物分子的反应苯的物理性质：一种无色、有毒、有特殊气味、不溶于水的液体，比水轻。苯分子结构：分子式：C6H6结构特点： a、平面结构；b、碳碳键是一种介于单键和双键之间的独特的键。苯的化学性质：（1） 取代反应溴代反应硝化反应 加成反应注意：苯不能与溴水发生加成反应(但能萃取溴而使水层褪色)。 2016国家教师资格考

14、试初中化学学科知识与教学能力讲义 23 氧化反应苯不能使酸性KMnO4溶液褪色 ，但可以点燃。2C6H6 +15O212CO2+ 6H2O现象：火焰明亮，有浓黑烟。总结苯的化学性质（较稳定）：1.难氧化（但可燃）；2易取代，难加成。（十七）乙醇乙酸与有机高分子化合物乙醇1.物理性质 乙醇俗称酒精 无色透明，特殊香味，液体，易挥发比水小，跟水以任意比互溶，能够溶解多种无机物和有机物。2.乙醇的分子结构烃的衍生物的概念：官能团的概念，决定化合物特殊性质的原子或原子团称为官能团。3 、乙醇的化学性质(1)与活泼金属反应(如Na、K、Mg、Al等)2CH3CH2OH+ 2Na 2CH3CH2ONa+

15、H2 (2)乙醇的氧化反应a.乙醇在空气中燃烧：C2H5OH +3 O22CO2 +3H2O现象：产生淡蓝色火焰，同时放出大量热。b.乙醇被强氧化剂如酸性高锰酸钾(乙醇能使酸性高锰酸钾溶液褪色)或重铬酸钾等氧化为乙酸。c.乙醇催化氧化：2CH3CH2OH+O2 2CH3CHO+2H2O乙酸：乙酸又名醋酸，它是食醋的主要成分，是日常生活中经常接触的一种有机酸。乙酸的分子式是C2H4O2，结构简式是： 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 24 物理性质：无色、强烈刺激性气味、液体沸点：117.9，易挥发熔点：16.6当温度低于16.6时，乙酸凝结成冰一样的晶体，故纯净的乙酸又称

16、为冰醋酸。乙酸易溶于水和乙醇化学性质：使石蕊试液变红；与金属反应；与碱性氧化物反应；与碱反应；与某些盐反应。(2)酯化反应酯化反应的实质：酸脱羟基，醇脱氢基本营养物质人类为了维持生命与健康，除了阳光与空气外，必须摄取食物。食物的成分主要有糖类、油脂、蛋白质、维生素、无机盐和水六大类，通常称为营养素。一、几种基本营养物质的化学组成1.糖类、油脂的组成元素 ；蛋白质的组成元素除 外还有 等 2.果糖、葡萄糖的分子式：C6H12O6蔗糖、麦芽糖的分子式：C12H22O11淀粉、纤维素的分子式：（C6H10O5）n1.糖类和蛋白质的特征反应2.糖类、油脂和蛋白质的水解反应高级脂肪酸：在一元羧酸里，酸分

17、子的烃基含有较多碳原子的叫高级脂肪酸。（如硬脂酸C17H35COOH、油酸C17H33COOH ） 碱性条件下水解为甘油（丙三醇）、高级脂肪钠。油脂在碱性条件下的水解反应称为皂化反应。蛋白质的水解蛋白质在酶等催化剂作用下也可以水解，生成氨基酸。三、油脂、蛋白质在生产生活中的应用1. 油脂的作用 (1)产生热能最高的营养物质。(2)人体中的脂肪是维持生命活动的一种备用能源。(3)能保持体温和保护内脏器官。(4)增加食物的滋味，增进食欲，保证机体的正常生理功能 。第二部分 教学技能第一章 化学课程内容及分析一、课程性质 中学阶段化学课程的性质普通中学化学课程是与九年义务教育阶段化学或科学相衔接的基

18、础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 25 的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；二、化学课程的基本理念初中阶段化学课程的基本理念1.立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化

19、学课程目标体系。2.设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。3.结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。4.从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 5.通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。6.在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现

20、化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。7.积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。8.为化学教师创造性地进行教学和研究 供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。三、课程设计思路中学化学课程以进一步 高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。为充分体现普通中学化学课程的基础性，设置两个必修课程模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和初高阶段后续课程的学习 打下必备的基础。在内容选

21、择上，力求反映现代化学研究的成果和发展趋势，积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识，更好地体现化学课程的时代特色。四、课程目标化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生创新潜能，提高学生的

22、实践能力。1.知识与技能 （1）了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。（2）获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。（3）重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 26 一些化学问题。2.过程与方法（1）经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。（2）具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑

23、，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。（3）在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。（4）能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。3.情感态度与价值观（1）发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 （2）有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。（3）赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展

24、的思想。（4）树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。（5）热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习五、课程内容标准通过化学课程的学习，学生应主要在以下几个方面得到发展：学习常见的化学物质，初步认识物质的微观结构，知道化学反应的一般原理，了解他们在生产、生活和化学科学研究中的应用。学习必要的化学实验技能，体验和了解化学研究的一般过程和方法，认识实验在化学学习和研究中的重要作用。 正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生 产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想

25、。以提高化学科学素养，为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下良好基础。核心内容：一、课程基本理论（一）课程的含义狭义：课程是指课业及其进程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。广义：课程既包括学校中有组织的教育内容，它是指为了实现教学目标而规定的教学科目及其内容，还包括思想品德、行为习惯、身体健康等各方面。既包括课内活动，又包括课外活动。（二）课程的基本类型从学校课程对学生发展产生影响方式上进行分类 从课程内容所固有的属性上分类；从学校课程实施的要求上进行分类；从课程内容的组织方式上进行分类；从课程设计、开发、管理的角度分类；从课程的定义上分类. 2016国家教

26、师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 27 （三）课程结构1.课程结构概念；2.我国的新课程结构；3.新课程结构特征：均衡性综合性选择性二、新课程改革1.改革时间是以2001年6月8日教育部印发基础教育课程改革刚要（试行）为标志，我国基础教育新一轮课程改革正式启动，它是我国建国以来的第八次课程改革。2.新课程改革的任务根本任务： 全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。主要任务：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。核心任务：学习方式的转变。改变学生在学校里的生存条

27、件，改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。3.新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。4.新课程改革下的新理念、新观点（1）新的课程观 （2）新的学生观（3）新的发展观 （4）新的知识观（5）新的学习观 （6）新的教学观 （7）新的教师观 （8）新的课堂观（9）新的“课标”观 （10）新的教材观（11）新的评价观 （12）新的作业观（13）新的目标观 （14）新的方法观第二章 教学方法一、化学学科发展史1.化学的萌芽（1）原始人由用火开始，从野蛮进入文明。（2）开始熟识并逐步学会制陶、冶炼、染色等。（3）发明火药、发现若干元素，制成了合金提纯化合物。 2.化学的

28、中兴（1）欧洲工业兴起，推动化学制药和冶金（2）19世纪初建立了近代原子论（3）19世纪下半叶，热力学等物理学理论引入3.化学的发展 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 28 （1）20世纪以后，广泛应用当代科学理论、技术和发展，理论取得重要成果（2）19世纪末，电子、X射线和放射性的发现为化学在20世纪的重大进展创造了条件二、化学学科的思维方法每个学科都有自己的学科思想方法，学科思想方法又包括一般思想方法与特殊思想方法。（一）元素观世界是物质的，物质具有多样性，品种繁多的物质又是统一的，因为它们都是由有限的元素组成。从元素的视角看世界是化学学科特有的、基本的思想。（二）实

29、验观化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是学习和研究化学的重要途径和基本手段。（三）结构观 化学式研究物质的组成、结构、性质、变化规律、制备以及用途等的一门科学。物质的组成和结构决定物质的性质，物质的变化则是物质性质的具体体现，物质的性质又决定了物质的存在、制法和用途。物质的结构为基础研究化学是化学学科特有的思想方法（四）能量观化学反应伴随能量变化能量最低原理是自然界普遍而基本的原理，所以要研究化学必须研究能量的变化（五）分类观化学物质浩瀚如海，对它们进行逐个研究显然是不现实的，所以常采用分类的方法学习研究。（六）守恒观在化学学习和研究中经常涉及守恒的思想。物质发生化学变化的过程，只不过是粒

30、子重组的过程，化学变化前后粒子没有凭空消失 和增加（七）模型法物质的结构决定性质在化学实验测知其结构的基础上常采用模型表示分子或晶体的结构，再借助模型进行研究，就比较直观和方便。（八）转化法化学反应通常伴随着一些现象，但是有的反应现象不明显，为判断这些反应的发生或生成产物，“化隐形为显性”，改变生成物状态使其便于观察、借助特定的试剂检验生成物的产生、借助气压变化判断反应的发生等。（九）控制变量法控制变量法是指对于多因素（多变量）的问题，采用控制因素的方法进行研究，把多因素的问题变为单因素，又称对照试验（十）相互作用观 事物之间是普遍联系、相互影响、相互作用的，这种相互作用的思想是化学思想的精髓

31、。例如化学键元素周期律.（十一）对立统一观对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心，它揭示了事物普遍联系的本质和永恒发展的根本动力。 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 29 事物内部包含着既相互对立、相互排斥，又相互依赖、相互联系的两方面，且矛盾着的双方同时并存，若一方消失，另一方也不存在。（十二）量变质变观质子数加1，变为另一种元素元素周期律，原子随原子序数增加而体现周期性变化；（十三）内外因关系观唯物辩证法认为内因是变化的根据。运用在化学上，不同物质性质不同例如氯化钠硝酸钾易溶，硫酸钡氯化银难溶（十四）普遍性与特殊性相结合同类物质，由于他们的结构相似，因而它们的性质相似，

32、但往往又不尽相同。学习化学在重视通性学习的同时，还要注意个性的把握，方能全面把握。（十五）学以致用观认识世界 改造世界 不断提高自身从化学的视角认识世界和改造世界的能力（十六）可持续发展观建立绿色化学观点增强环保意识、节能意识节约资源保护资源合理开发利用资源三、教学理念与原则（一）教学目标并重，落实三维目标在落实三维目标的同时要加强适应和未来发展的需要，在落实三维目标的同时，培养自主探究的能力，经历和体验科学探究活动，学习科学探究的方法（二）根据学生特点，因材施教教学方法，内容、分量及进度要适合学生的身心发展，能够被其接受，但又有一定难度，需要他们努力学习才能实现。（三）循序渐进，符合认知规律

33、 符合学科的系统逻辑发展顺序，又要符合学生的认知发展规律，从而使学生系统的掌握基础知识、基础技能，形成严密的逻辑思维能力。学生为主体，调动学生积极性，主动学习，充分发挥学生自身的聪明才智（四）充分结合化学实验，增强直观性化学是在实验基础之上建立和发展的学科，学生掌握科学知识的同时，充分地结合化学实验，有助于学生更好地体会化学，理解化学。四、化学教学常用的基本方法（一）讲授法课堂上教师的主要活动是口头讲解、扼要板书，学生的主要活动是听讲、思考、重点记录、做练习，这种教学方法叫做讲授法。讲授法的基本要求：科学性、系统性、启发性、针对性、深刻性、语言要生动。（二）练习法练习法是学生在教师的指导下，为

34、巩固知识和形成一定的技能、技巧而反复地完成一定 动作或活动方式的一种教学方法。其特点是学生在练习操作过程中，不仅能够积极的感知和掌握数学知识和方法，而且能获得思维能力的发展。优点：学生能最大的发挥自己的主体作用，使各类学生的能力都能得到提高。缺点：如果教师组织不好，安排不当，学生会放任自流。 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 30 （三）谈话法谈话法是教师使用谈话、回答的方式，根据学生已有的知识和经验提出问题，启发学生对所提问题积极思考，从而使学生获得知识的一种教学方法优点：有利于培养学生的逻辑思维和语言表达能力，也有利于教师及时获得反馈信息调控教学过程。缺点：教学时间不

35、宜掌控，如果学生对问题不理解不会可能会挫伤学生的积极性与自尊心。教学中使用谈话法，一般要经过以下步骤：首先，提出要谈的问题；其次，把要谈的问题数学化，弄清问题的含义；再次，组织谈话，鼓励谈论和争论，不断明确方向，集中于问题解决的不断深化；最后，不断整理和及时反思建议的可行性，即使总结成功的经验和失败的教训，对正确 的和错误的建议进行评价，完成问题解决的目标。（四）演示与实验法演示法是教师通过展示实物和模型等直观教具，引导学生通过观察获得感性知识的方法。实验法是指在教师的指导下，学生运用某些具体材料或学具进行试验，找出对象性质或问题的答案的一种教学方法。这两种方法的特点是：教师利用制作的教具演示

36、出抽象概念所包含的内容的对象以及关系，或由学生动手操作一些学具，可使抽象的概念具体化、形象化，以帮助学生认识和理解。（五）探究法探究法是在教师指导下，在探究教学实验经营的基础之上，通过创设情境，积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力的地发现问题，提出问题，探寻解决问题的方法和途径，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。 （六）讨论法讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。讨论法的优点在于学生通过对所学内容的讨论，可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还

37、可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考的能力，因此，讨论法在高年级运用得比较多。运用讨论法的基本要求：讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料。讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会。讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题。 四、素质教育和创新教育下的新教学模式（一）小组教学模式1.小组教学法的基本含义：小组教学模式是这样一种教学模式，学生通常被分成4-6人一组，通过独立思考与合作交流的方式展开学习活动，每名学生既

38、作为认知个体，也作为社会个体加入学习活动； 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 31 学习氛围与来自环境的知识在学习过程中起着重要作用；小组活动的结果被视为每一名成员的成就不管是成功还是失败。小组教学法的核心是提倡学生间的合作学习。2.小组教学模式的实施实施小组教学模式的第一步是分组，在班级形成相对固定的学习小组，通常是4-6人一组。每一次开展活动的一般过程如下：由教师提供学习任务；小组活动；采用分工合作的方式解决问题；组内交流问题解决的过程，使每一名成员都知道本组对问题求解的过程和最终结论；全班交流各小组的研究成果，形成若干基本结论从小组教学实施的角度来看，需要注意的地方

39、：研究课题的选择：难度适中，有利于引起认知冲突，有利于用语言表达、交流；分组：小组成员应具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生，而且成员“认 知距离”不宜差别太大；小组活动时间：不宜过短；教师的地位和作用：实施小组教学法的一个明显难点是教师对自身教学角色的定位问题。记分方式：记分方式既可以表现出每一名学生的学习情况，又能体现小组的集体意识。（二）探究式教学模式探究式教学模式也称为“引导发现”模式，其主要目标是学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。主要操作步骤有：（1）教师精心设置问题链；（2）学生基于对问题的分析，提出假设；（3）在教师的引导下，学生对问题进行论证，形成确切概念

40、；（4）学生通过实例来证明或辨认所获得的概念；（5）引导学生分析思维过程，形成新的认知结构。 在进行探究式学习中要注意以下问题：（1）强调“研究性学习”不应忽视传统的“双基训练”。应坚持进行“双基训练”的基础上广泛的开展“研究性学习”。（2）强调“研究性学习”不应忽视传统的“接受学习”（3）研究性学习是一种突出以学生为主体的新型教学方式，教师“到位但不越位”。（4）实施“研究性学习”必须考虑条件的限制，包括：指导力量、合作学习、辅助资料、成果展示。（三）发现式教学模式发现式教学模式是指学生在教师的指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式，像化学家那样去发现问题、研究问题，进而解决问题、总

41、结规律，成为知识的发现者。基本程序是：创设情境；分析研究；猜测归纳；验证反思。特点是：注重化学知识的发生发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识。因而，利于体现学生的主体地位和解决问题的方法。一般适用于新课讲解、解题教学等教学，也可 用于课外教学活动。（四）情境教学法情境教学法是教师为激发学生思考的积极性，创设特定的问题情境，以培养他们独立探究问题本领的教学方法。情境教育形成了“形真”“情切”“意远” “理寓其中”四个特点。 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 32 所谓“形真”即形象具有亲切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。所谓“情切”即情真意切，情

42、感参与认知活动，充分调动学生的主动性。所谓“意远”即意境广远，形成形象契机，有效地发挥学生的想象力。所谓“理寓其中”即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。五、化学教学方法的选择教学有法，但教无定法，我们应明确教学过程的复杂性，根据学生情况、教学内容、教师素质等来选择教学方法。(1)根据教学目标进行选择每一节课都有特定的教学目标，教学方法的选择首先要为实现教学目标服务，选择与教学目标相适应的、能够实现教学目标的教学方法。例如，要使学生掌握新知识，常常选用讲解法；要使学生掌握解题技能技巧，就采用练习法；要提高学生的口头表达能力并发展其他能力，则采用谈话法等。 (2)依据教学内容

43、教学目标是通过学生在教学过程中掌握特定的知识和方法来实现的。由于各个教学阶段的教学内容不同，不同的学习内容也都有各自的特点，难易程度也不尽相同，有的是概念教学，有的是命题教学，有的是解题教学，因而就要求选取与完成某种教材内容传授任务相适应的教学方法。(3)依据学生的情况在教学活动中，学生是学习的主体，教师的“教”，是为了学生的“学”，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。有的内容学生已经有了大量的感性知识，教师讲某一现象，学生就可以理解，这种情形就不必使用直观教具进行演示；反之，对于学生来说缺乏感性知识的材料，就尽量采用直观演示的方法进行教学。另外，选择教学方法还要考虑同一班级中学生的个体差

44、异。在同一班级中，考虑到学生的差异，选择教学方法应以面向大多学生为主。 （4）依据教师本身的素养条件和教学条件进行选择任何教学方法都要由教师来运用，都是在特定条件下才能运用。教学方法具有科学性与艺术性的双重特性，因此，教学有法，教无定法。教师既要根据教学本身所具有的规律选择和运用教学方法，又要善于对教学方法进行艺术性的再创造，灵活地加以利用。第三章 教学设计教材分析是教学设计是基础环节， 一般而言，各门课程都是以教材为载体来展示的。因此，要有效地实现课程目标，必须通过教材这个中介物才能达到， 教材分析要做到以下几个方面：一、分析和理解教材内容通过教材分析，要理清课标中的具体内容要求在教材中的落

45、实情况，同时要结合教材的 整体编写思路和特点理清单元或课时教学内容在教材体系中的地位和作用，中学化学教材的内容，从基础知识和基本技能的角度大致可划分为化学基本概念、化学基础理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验等类型。不同类型这内容具有不同的特点，要求采用不同的教学策略和教学方法。认识和理解教材，首先需要分析将要学习内容属于哪一种知识类型，这些教材内容分别落实了课程标准中的什 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 33 么要求。二、把握教材的重点难点教学重点是指教材中最重要的、最基本的教学内容。如果某知识是一个知识单元的核心，或是后续内容学习的基础，或者具有广泛的

46、应用，即可确定它是教学重点。教学重点教师安排教学结构的重要依据，是学生必须牢固掌握的部分。一般根据教材内容的主次、教材内容的难易程度、学生的已知和未知知识来确定教学重点。教学难点是指学生理解或接受比较困难的知识内容，问题不容易解决的某些关键点。教学难点可能成为学生学习的分化点，一方面可能成为学生学习的障碍，使部分学生产生畏难情绪；另一方面它又是学生智力开发点，是训练学生思维和学习能力的优质材料。教学难点产生的原因一般有：知识本身抽象复杂，难以理解；知识是微观领域，不能直接感知，难以形成真正的表象；一些元素化合物知识、化学用语等多而复杂，容易混淆，不易记忆。挖掘教材内容的教学价值就是要分析和挖掘

47、这部分内容在教材中的地位和作用，以及对 学生后续的学习有何影响，对学生的认知结构、技能、思维培养的作用。对教材内容的教学价值分析是新课程教学设计的特点所在，也是教学活动设计的重要依据。学情分析主要根据学生已有的知识基础、实验技能、探究能力能及他们的认知特点等方面进行存在的优势及障碍点。高中生的学情特点：1.中学生认知结构的完整体系基本形成。中学生认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。认知系统各种因素基本上趋向稳定状态，智力的品质和个别差异基本定型。认知系统的完整结

48、构已经形成，其功能更加完善。2.中学生认知活动的自觉性明显增强。由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展。观察能力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。 3.认知与情意、个性因素协同发展。中学生的认知的发展离不开情感、和意志和个性等心理因素的发展，两者总是相互作用的。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观等，对认知活动起定向、发动、维持和调控的作思。高中生情感丰富、意志力增强，兴趣更广泛和稳定，学习动机更强烈。理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高，这一切都给认知发展以强大的推动力。同时，高中生思维的成熟、自我意识的

49、增强，对于情意、个性等心理因素的发展也起很大的促进作用。因此，高中生的认知结构和个性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理的整体水平得以提高。化学教学设计是指化学教师根据一定的教学目的和化学教学内容，以及学生的实际（学情），运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案做出的一种规划。教师作为教的主体，在教学过程中起着举足轻重的主导作用。要使这一主导作用发挥出最好的效果，教师必须对自己的教学活动进行周密的思考和精心的设计。教学设计的基本环节 （一）新课程的基本要求（二）理解教学内容及要求（三）确定教学目标（四）组织教学活动（策略）（五）确定基本的教学环节 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与

50、教学能力讲义 34 （六）板书及其他教学目标是对学生具体行为的陈述，是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果或最终行为，是教师在教学实践中制订的，希望学生从课堂中应该学到的东西。教学目标是整个教学行为的导向系统，对于教学认识活动设计具有指导性作用。教学目标设计是教学设计的起点，也是进行教学过程设计的依据。只有具有明确的教学目标，才可能设计出合适的教学过程，也才能使教学实践活动更为有效。一、化学教学目标的构成（一）知识与技能人总是以已有的知识作为基础和背景，去认识、构建新知识，并在此基础上开展新的学习活动。离开了一定的知识和技能，学生的学习与发展将成为一句空话。以培养学生科学素养主旨下的“知

51、识与技能”是学生获得进一步学习和发展所必需的那些基础知识和基本技能，是学生的终身学习和适应现代化社会生活打好基础所必需的，其他课程目标的落实需要通过化学基础知识和基本技能这一重要载体，才能得以顺利、有效地展开。 1.知识的分类：学科知识：教材中的间接知识；意会知识：生活经验和社会经验等；信息知识：通过多种信息渠道而获得的知识。2.技能的分类：基本技能：如读、写、算技能；智力技能：如感知、记忆、想象、思维、推理等；动作技能：如实验操作等；自我认知技能：如认知活动中的自我调节和监控技能。（二）过程与方法任何科学知识、概念和原理的获得都依赖于一定的探究过程和方法。科学不仅是科学知识和结论的堆积，还表

52、征着特定的过程与方法，科学是结论与过程的统一体。过程的本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、 智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。方法是指学生在学习过程中采用并学会的方法。（三）情感态度与价值观情感态度与价值观是现代科学素养的一个重要组成部分，对学生的发展起着关键作用。化学教学期望学生在化学学习中能获得深刻的内心体验，培养丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。教案举例：增强学生热爱祖国的情感，树立为民族振兴、社会进步学习化学的志向，使学生体会学习化学的价值。 树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观

53、念。1.情感情感即人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。2.态度不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的 人生态度等。教案举例： 通过对实验的探究、分析，树立严谨、认真、实事求是的科学态度。3.价值观指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 35 人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立其对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展理

54、念。新课标对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标，并且按照学习目标的要求分为不同的水平。对同一水平的学习要求可用多个行为动词进行描述，现作如下说明。1.认知性学习目标的水平3.体验性学习目标的水平二、教学目标的陈述1.主体说明教学的对象是谁。教学目标陈述的是预期学生学习的结果，而不是陈述教师的教学行为或教师打算做什么。化学教学目标的主体必须是学生。教学目标不能用“使学生”“ 让学生”“培养学生”等陈述方式。 2.行为行为是指通过学习之后，学生能够做到什么，有什么心理感受或体验。教学目标的陈述应力求明确、具体、可以观察和测量。可以用能够外观和测量的行为动

55、词，如背诵、写出、列举、计算、辨别、解释等来表述“知识与技能”方面的结果性目标；用难以观测的表示内在意识或心理状态的动词如了解、关注、感受、领会、体验等来表述“过程与方法”“情感态度与价值观”方面的体验性目标。3.条件条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习目标。条件的表述包括以下因素：环境因素（如地点）、人的因素（如个人独立完成、在教师的指导下完成、与同学合作完成）、设备因素（如借助工具）、信息因素（如需要参考资料的帮助、使用手册）、完成行为的情境（如课堂讨论、通过实验）。4.标准 标准是指目标达到的最低表现水平，用以评量学习表现或学习结果所达到

56、的程度。行为标准的说明是可以定量或定性的，也可以二者兼有。一般标准分为三类：完成行为的时间限制、准确性、成功的特征。教学目标表述中应包括以下五个要素：（1）行为主体应是学生，而不是教师（2）行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的（3）行为目标陈述分为两类基本方式程序性目标情感性目标（4）必要时，附上产生目标指向结果行为的条件即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，皆在说明学生在什么情境和条件下完成学习活动（5）要有具体的表现程度 用完成行为的时间来衡量行为的质量，例如“三分钟内完成”。用完成行为的准确率来衡量行为的质量，例如“完全无误”。用完成行为的成功特征来衡量行为的质量，例如“80的

57、学生”。教学重点是指教材中最重要的、最基本的教学内容。如果某知识是一个知识单元的核心，或是后续内容学习的基础，或者具有广泛的应用，即可确定它是教学重点。教学重点教师安 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 36 排教学结构的重要依据，是学生必须牢固掌握的部分。一般根据教材内容的主次、教材内容的难易程度、学生的已知和未知知识来确定教学重点。教学难点是指学生理解或接受比较困难的知识内容，问题不容易解决的某些关键点。教学难点可能成为学生学习的分化点，一方面可能成为学生学习的障碍，使部分学生产生畏难情绪；另一方面它又是学生智力开发点，是训练学生思维和学习能力的优质材料。教学难点产生的

58、原因一般有：知识本身抽象复杂，难以理解；知识是微观领域，不能直接感知，难以形成真正的表象；一些元素化合物知识、化学用语等多而复杂，容易混淆，不易记忆。教学过程是一个师生互动的动态活动过程，教师要根据教学目标、学生的已有知识、重点、难点，预计学生将作出的反应，设计好教学方法、问题和练习，一旦出现非常情况，教师要即时调整自己的教学进度、教学要求、教学策略和方法。一、化学教学过程设计的基本形式1.横线维度：教师和学生活动 2.纵线维度：内容维度生活实例导入化学案例教师向大家展示一款精美的手机：“手机是现代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里这款手机，银白色的金属机身，一看就很有质感，有一种典雅高贵

59、的品质。那么大家可知道，这么有质感的机身是怎么制造出来的呢？“通过本节内容的学习，你将得到答案。板书是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板、投影片上用书写文字、符号和绘图等方式，向学生呈现教学过程、分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。一、板书设计的功能与要求化学课堂教学不仅要求学生掌握一定的基本知识和技能，同时要学生养成积极主动、严谨求实的学习习惯。教师的板书中准确运用化学用语，规范化格式化的解题举例，形象准确 的实验装置图等对学生都是很好的示范。因此，化学教学设计应注意以下要求：（1）准确、规范、工整，具有示范作用；（2）条例清楚，重点突

60、出，启发性和概括性强；（3）精心计划板书内容、位置与顺序，艺术性强。二、板书内容设计板书内容一般包括：课题名称、授课提纲（包括研究问题的思路、步骤、知识和系统结构等）、教学重难点（包括重要的定义、原理、规律、化学用语、性质、用途、注意事项等）、补充材料和其他内容（例如图表、例证等）。课题名称、授课提纲、教学重难点体现了教学的主要内容，称为主板书，一般写在黑板正中或偏左的位置； 作为主板书的补充，对一些问题的补充、说明、对学生的提示等内容作为副板书，一般写在黑板两侧或右侧。三、板书形式设计 1.提纲式提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出要点，提纲挈领地反映在板书里，便于学

61、生抓住要领。2.表格式表格式的板书，适用于对有关概念、物质的性质、试验进行分类、对比，从而认识其异 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 37 同和联系。3.网络式：在板书中辅以一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书，主要以教材提供的线索为主，并反映教学的主要内容及各部分的内在联系。4.总分式：先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。5.图示式：包括模式图、示意图、图解和图画等，将教学内容形象直观地呈现在学生面前。一、纲要式二、表格式三、图解式 第四章 教学实施 课堂是教师的主战场，课堂教学效果的好坏直接影响教师教学质量的高低。因此，教师的课堂

62、教学实施能力成为其教学专业能力的核心。一 中学生化学学习中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。初中的学生综合分析能力有限，空间思维能力还有待提高，不能自主归纳总结，找出规律；再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对重难点不熟悉，不了解。1.求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣。2.大部分学生喜欢了解不同地区的风土人情，以开阔眼界。3.学生爱动手，也爱思考，但是需要教师多加引导。融入有利因素和不利因素学情可以试着和本地区（班）的情况相结合结合教师拟采用的教学方法 2.化学学科特点（1）在分子、原子等微观层面

63、上研究物质（2）以实验为基础（3）化学与日常社会、生活密切联系（4）初中化学知识点繁多，但有规律（5）独有的化学用语3.化学学习方法基本方法包括外部操作活动方法和内部心智活动方法抽象思维方法有：分析、综合、比较、类比、归纳、演绎和反证等。1.教学情境内涵根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境2.创设化学学习情境的常用方法实验、问题、历史、生活、矛盾等 （一）化学课堂导入技能“良好的开头是成功的一半。”好的导入方法有着其他环节不可替代的积极意义，主要表现在有利于培养学生的学习兴趣。导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动 2016国家教师资格考试初中化学学科知识与教学能力讲义 38

64、机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。目的是：激发学习兴趣，引起学习动机；聚焦学生注意，引起对所学课题的关注，明确要学习的内容或方向；激活学生已有的知识经验，为学习新知识、新概念、新原理和新技能作引子和铺垫。教师在新课导入设计上应遵循下列原则：1.导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎样学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。2.导入要有关联性。导入新课不是一个孤立的教学环节，它是跟整堂课紧密相连的。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识的支点。要善于以旧拓新，温故知新。3.导入要有直观性和启发性。尽量以生动、具体的事例或实验引入新知

65、识、新观念，设问或讲述才能达到“激其情、引其疑”，发人深思。 4.导入要有趣味性。温故知新导入也称作旧知识导入。它是以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点。使用这种导入方法，教师一定要摸清学生原有的知识水平；要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点”。“物质的量”是中学化学教学中很难教的一节课。通过与学生在前面学习到摩尔质量等知识的基础上，创设情境，将宏观与微观紧密联系，就可以帮助学生建立起物质的量这一联系宏观与微观的桥梁，建立物质的量的概念系统和物质的量计算的符号系统。3.实验导入每一章节教学的开始，学生们的心理特征是：急于想了解本章、本节知识的大概内容，想知道本章有哪些有

66、趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。在观察过程中，他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某章节的开始，可由教师演示实验或者学生实验， 尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验，巧布疑阵、设置悬念，就会使学生学习时明确目的、增强动机，起到“激其情、引其疑”的作用。例如演示水能点火的实验，激发学生的思维状态，在学生产生强烈求知欲的时候，适时地引入过氧化钠的强氧化学性的化学性质学习中去。（1）直接导入（2）实物导入（3）化学史导入（二）化学课堂组织技能1.化学课堂的组织教学是通过一定的课堂组织形式实现的。为了实现教学目标，在课堂上教师如何组织学生有效地利用教学时间、空间，并发挥各种教学媒体的作用，以提高教学效率，都是课堂组织教学