初中化学课堂教学设计案例分析

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1、初中化学课堂教学设计及案例分析化学教学设计及评价, 教学设计的含义,教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题 的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学 目标，建立解决教学问题的测量方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。,教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。, 提倡教学设计的主要目的： 1、提高课堂的教学效率和教学效果； 2、提高教师的专业素质和教学技能； 3、促进教学研究和教学改革的深化。

2、, 教学设计的基本理念,一个好的教学设计方案必须体现现代教学观。,教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、 问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。,1、素质教育观 （1）面向全体，全面发展,（2）承认差异、因材施教、发展个性,（3）重点培养学生的创新精神和实践能力,（4）培养学生：学会学习、学会生活 、 学会做人、学会生存,2、系统方法观,系统方法应用于教学设计具有三个特征：,（1）整体性,（2）有序性,（3）最优化,当前必须树立的教学观念有：,教学过程是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、 教学手段、教学方法等。, 教学设计的基本要素,教学设计一般包

3、括五个基本要素： 1、教学任务及对象； 2、教学目标、 3、教学策略 4、教学过程 5、教学评价,（1）教学任务分析, 教学背景 教学背景分析是教学的起点。, 教学内容 教学内容是完成教学任务的主要载体。, 教学对象 学生是分析教学任务必须要考虑的因素。,（2）教学目标 能体现教师对课程目标和教学任务的理 解，也是教师完成教学任务的归宿。,教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到发展。将课程目标具体化，要切合学生实际情况，分层次要求，使教师的教学行为具有可操作性。,（3）制定教学策略,教学策略 是指为了实现教学目标、完成教学任务所采 用的方法、步

4、骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。可以从以下几个方面考虑： 教学组织形式,要设计出符合新课程理念和教学目标要求的自主 学习、探究学习、合作学习等发展学生学习潜能的、 新的课堂教学组织形式。, 教学方法,注意：在考虑教学方法的同时，还需要考虑学法指导。, 学法指导,把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习 动机，激发学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习 习惯。营造民主、宽容、轻松、愉悦的学习环境和氛围。, 制定促进学生自主学习的教学策略,教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活 出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、解决问题， 为学生的自主发展提供时间和空间，再通过

5、组织课堂讨论、 交流、辩论、竞赛等活动充实教学过程。, 制定促进学生创新学习的教学策略,设计中要考虑让学生学会质疑、善于发现问题、思考 问题；学会探究，学会评价，敢于发表不同意见和独特的 见解。, 制定促进学生主动学习的教学策略, 教学媒体,媒体可以是作为教学环境设计的一部分，也是教学 活动中教学呈现的一种载体，其不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。,注意：在设计媒体时，千万别忽视了对板书的设计。,（4）教学过程 是教学设计的核心。,以学生为中心，掌握学生认知水平和心理特征，准 确把握知识的深度、广度和梯度，设计好符合教学规律 与教学原则的教学案。,（5）

6、自我评价 是教学设计不可缺少的一个因素。,通过两条途径 一是设计完成之后实施之前 进行评价：,二是在教学活动之后, 教学设计格式,一、课前系统部分 包括：,1、课标分析,2、教材分析,3、学生分析,4、教学目标,5、教学策略,6、教学用具,二、课堂系统部分 教学过程 包括：,1、课前探究部分 设计出引导学生进行课前准备和探 究的问题及方案要求。,2、新课导入部分 设计出每节新课的教学引语及导入 方案，要着力于起到“凝神”、“起兴” “点题”的作用。,3、师生互动部分 设计出每节新课的教学结构（含板书） 写出每个教学步骤（含设计目的和意图）,在教学结构设计中注意体现下列原则: （1）突出学生的主

7、体地位。（2）从学生的问题出发营 造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。 （3）设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。 （4）因材施教。准备两三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容 之间的内在逻辑联系及育人的作用。（6）减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。,4、课堂总结部分 设计出针对新课内容系统总结巩固的方案。 设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习 巩固的方案。,三、课后系统部分教学后记,要求： 1、评价出每节课的教学设计的实施结果。 2、对每节课的教学设计进行及时的修改、补 充、完善。 3、写出教学的感想、心得、体

8、会。,5、课后作业部分, 教学设计书写,书写内容及步骤 1. 教学设计说明：写出设计意图和整体思路 （突出新课程特点）； 2. 教学分析： 包括教学内容的分析和学情的分析； 3. 教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度 与价值观； 4. 教学策略（或学法指导）： 选用的教学方法， 教学手段，媒体及板书设计； 5. 教学过程： 6. 教学反思、评价。,教学设计的程序,优化教学设计： 1、教学过程设计要以学生为中心。 2、教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情境。 3、重视学生科学探究能力的培养。 （1）重视实验教学（观察活动、探究活动）。 （2）将科学探究融入化学学习的全过程。 4、体现推

9、进性。,课堂教学设计的误区 1.导入刻意出新。新课导入的设计要出新，但是不能为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到简短、清新、自然。 2.教学过度开放。课堂教学中的“扶”与“放”，存在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的关系。 3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学科，因此，无论是什么样的课型，设计教学时，我们都要尽可能地去挖掘实验资源，体现学科特点。觉得现场实验麻烦、有风险，不如实验录像来得爽快，这种观点是错误的。 4.媒体代替板书。媒体是

10、辅助教学的一种工具，媒体的出现，对传统的教学手段起到了一定的改进作用，但这种作用不能无限放大。,课题：酸和碱的性质（第一课时） 一、教学背景与定位 课型：新授课 一课时 学生信息分析：经过一年的化学学习，学生对元素化合物方面的知识 有了一定的了解，更重要的是掌握了学习方法，如：实验观察、归纳 总结、宏观和微观相结合分析等等。其中实验探究方面的能力还需进一 步加强，本单元酸和碱的知识实验较多，且现象比较明显，学生在实验 探究方面的能力加强了，很多重要的知识就可以在老师的引导下，通过 实验探究的方式加以解决。 教学起点分析：在前两节的学习中，学生已经知道盐酸能与大理石、 碱反应，又知道酸溶液中存在

11、H ，能使紫色石蕊试液变红。酸还有 哪些性质？如何探究这些性质？这些问题都从学生熟悉的事物和现象中 逐步引出来，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。教学过程中 应通过学生熟悉的生活实例，如铁锈、水垢等的除去，让学生感知酸的 其它化学性质，激发学生对酸的性质探究的兴趣。 教学方式：观察总结、实验探究、交流合作,二、教学资源与设备 仪器：试管、镊子、药匙、多媒体展示台 药品：浓硫酸、浓盐酸、稀盐酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、 氧化铜、碳酸钙、氯化铜溶液、氯化钡溶液 三、教学设计方案,四、教学流程,引入新课,铁制品生锈、水壶底部产生水垢等都是令人讨厌的现象，利 用酸的性质，这些问题都可迎刃而解

12、，酸有哪些性质？,活动天地,利用多媒体展台，把浓盐酸和浓硫酸的标签进行对比，学生通 过交流归纳总结浓硫酸和浓盐酸的主要物理性质；使用浓酸 应注意的问题。,操作探究,通过蘸有浓硫酸的玻璃棒在空气中的温度变化，让学生设计 稀释浓硫酸的方法，理解其原因。,实验探究,1、第一组学生：设计实验方案探究稀盐酸的主要化学性质。 2、第二组学生：设计实验方案探究稀硫酸的主要化学性质,练习使用化学用语,总结归纳,多识一点,介绍几种其它常见酸如碳酸、硝酸、醋酸、磷酸等的化学式； 试总结它们的化学性质。,五、教学实录 师：在生活中我们有时会遇到很多头痛的问题，如：铁制品生锈、水壶底部 产生水垢等都 很难用常规的方法

13、除去。你有什么好的做法吗？ 生： 用砂纸打磨 看见家长用过醋，可能是利用了其中的醋酸 师：同学们观察地很仔细。这些问题的确利用酸就可以迎刃而解，前两节我 们对酸有了一 些认识，酸还有哪些性质？ 多媒体展台展示浓盐酸和浓 硫酸的标签。从中你能得到哪些信息？ 生：看标签、思考、做简单的记录。并与同学交流自己的结果。将结果填写 在课本表格中。 师：(打开浓盐酸瓶盖)你看到什么？ 生：有白雾产生。 师： 为什么浓盐酸在空气中会形成白雾？ 生：（思考、交流）浓盐酸具有挥发性，它挥发出来的氯化氢气体跟空气里 的水蒸气接触， 形成盐酸小液滴的缘故。 师：下面看一个小魔术。用玻璃棒蘸浓硫酸涂到一块棉布中间。你

14、看到了什么？ 生：玻璃棒穿过来啦！ 师：这说明了什么？ 生：浓硫酸有腐蚀性。,师：对，并且是强烈的腐蚀性。所以使用浓硫酸时要特别小心。如果不慎将浓 硫酸粘到皮 肤上，应立即用大量的水冲洗，然后涂上35的碳酸氢钠 溶液，以防灼伤皮肤。同学们一定要记住。 生：老师，那用硫酸做实验的时候岂不是很危险？ 师： 同学们有这样的意识很好，但如果我们按照正确的操作方法来进行就能 避免危险。比如我们实验室经常要将买回来的浓硫酸进行稀释，你们知 道应该如何操作吗？ 生：思考。 师：（小实验）用温度计蘸浓硫酸在空气中静置。请两个学生上来观察温度 变化情况。 生：温度在升高！ 师：能说出这是为什么吗？ 生：（讨论）

15、可能是浓硫酸在空气中吸水会放出热量。 师：这对稀释浓硫酸有何启示？你能试着设计浓硫酸稀释的方法吗？ (提示：水的密度1.0g/mL ； 浓硫酸的密度1.84g/mL） 生：（思考、交流、阅读后回答）在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿器壁 慢慢注入水里， 并不断搅拌。切不可将水倒进浓硫酸,师：如果倒反了，会出现什么现象？ 生：（热烈交流、讨论、并大胆猜测） 师：(实验)在锥形瓶里倒入少量浓硫酸，塞上双孔塞，分别插上分液漏斗和导管 从分液漏斗中加入少量的水，提示学生仔细观察现象。 生：啊，液体往外飞溅，倒反了真的有危险！ 师：所以说实验操作必须遵守严格的规定。我们可以用稀释后的硫酸和盐酸进 行下面的

16、实验。 左边两排六个小组的同学用实验桌上的仪器和药品探究稀硫酸的化学性质； （药品：稀 盐酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、氧化铜、碳酸钙、 氯化铜溶液、硝酸银溶液；试管若干。） 右边两排六个小组的同学用实验桌上的仪器和药品探究稀盐酸的化学性质； （药品：稀 硫酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、氧化铜、碳酸钠、 硫酸铜溶液、氯化钡溶液；试管若干。） 生：（小组合作，建立猜想并设计实验方案，交流后进行实验操作。） 师：（巡视，发现问题及时处理）同学们实验时一定要注意正确操作，注意记 录实验现象。 （约十分钟后）,师：请每个小组派一名代表交流一下你们的实验情况。其它同学要认真听，与 你们的结果 做对比

17、，看是否有不同的地方。 生：（充分交流，大胆发言） 生1：稀盐酸与镁条反应有气泡放出，与生锈铁钉、氧化铜反应固体减少、 溶液变色，与碳酸钙反应也有气泡，与硝酸银有白色沉淀生成，其它几 种物质都没有现象。 生2：稀硫酸与镁条反应有气泡放出，与生锈铁钉、氧化铜反应固体减少、溶液 变色，与碳酸钠反应也有气泡，与氯化钡有白色沉淀生成，其它几种物质 都没有现象。 师：（对个别有不同情况的小组予以分析、解释，对他们参与实验的积极精神 予以肯定） 请同学们试着把刚才我们做的实验用化学方程式表示出来。 （让两名同学在黑板上分别写出稀盐酸和稀硫酸的化学反应方程式。） 生：（对照实验记录，思考后，在练习本上写化学

18、方程式） （五分钟后） 师：对照黑板上两位同学写的，我们一起来订正一下。 生：（留出时间让方程式有错误的学生改正。）,师：回顾我们刚才做的实验，请同学们思考一下：如果从物质分类的角度看， 盐酸和硫酸都能与哪些物质发生变化？ 生1：金属、金属氧化物、盐等 生2：不对。应该是它们中的一部分能与酸发生反应。 师：同学们总结得很好，加上前面一节学过的中和反应，我们可以总结出酸的 几条化学性质？ （留出适当的时间让学生总结，然后大屏幕展示酸的四条化学性质） 同学们是否想过，不同的酸为什么会有相似的化学性质？ 生：因为它们都是酸； 因为它们的组成有相似的地方！ 师：（引导）化学学科与其它学科不同的地方是我

19、们是从微观角度来认识世界、 认识物质的。请同学们再思考一下。 （多媒体课件：播放盐酸与氢氧化钠反应微观的flash动画） 生：（讨论、交流、回答） 因为酸的溶液中都含有氢离子；因为这些反应 都是氢离子决定的；如果别的溶液中有氢离子也会发生这样的反应！,师：同学们肯动脑，总结得很好，并且能够举一反三。从认识个体到认识一 般规律是我们 学习化学常用的科学方法，同学们只要细观察、勤思考、 敢实践，化学就一定可以学得最棒！酸的知识还有很多，同学们想了解吗？ 你们可以上网查阅资料，或者到图书馆查阅化学书籍报刊，相信你们会有 更多收获！ 师：（板书）介绍几种常见酸的化学式：硝酸、碳酸、磷酸、醋酸。 总结它

20、们的化学性质。 生：（讨论后自己小结本课内容） 【练习】1、碳酸饮料用瓶装还是罐装更合理？ 2、手工艺者将失去光泽的银首饰高温加热使其表面被氧化， 投入硝酸溶液中，取出后首饰恢复光泽，用所学过的化 学知识解释原因。 【作业】任何事物都具有两面性，请根据本节课所学知识，举例说 明酸在我们生活生产中的用途；查阅资料举例说明酸对人类 不利的方面。（能用化学反应方程式表示的请写出方程式）,六、教学效果与课后反思评价 新课程标准中特别强调“化学学习要以探究为核心”。因此课堂教学是 教师施教、学生求知和探索的主阵地，更是创新发展的主渠道。所以在 本节课的教学中，我充分挖掘教材内容各方面的价值，特别注重培养

21、学 生的科学精神、科学态度和科学素养，引导学生善于观察，积极参与过 程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。如： 在讲解浓盐酸和浓硫酸的物理性质时，我不再以讲授的方式直接告诉学 生，而是让学生通过实物标签自己观察总结，这让学生感到知识是他自 己学到的，而不是老师强加给他的，初步调动了学习的积极性；在讲解 浓硫酸的腐蚀性和浓硫酸的稀释时，如果不给学生提供这些情景小实验， 他们的思维就不会如此积极，对其性质和方法的理解也不会非常深刻， 在实际授课过程中，同学们的反应超过了我预先的设想，效果很好；酸 的化学性质的教学则通过开放性实验让学生主动参与实验过程、体验实 验带来的乐趣，他们

22、手脑并用、乐在其中，这种亲身经历使他们学会探 究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。,在教学过程中，我把教学活动设计成师生之间、学生之间的多向 交流活动，多数时候是以对话的形式进行交流，尊重学生的主体发展， 学生成为真正意义上学习的主人，作为“引路人”，我及时恰当地对他们 的成功与问题进行评价，这样缩短了老师和学生之间感情的距离，在 这样平等和谐的氛围中，全体学生都没有过重的思想包袱，他们有时 窃窃私语，有时群情激昂，积极主动地在老师设计的活动中探究学习， 从而使他们的参与、协作、创新等能力得到全面主动的发展。 在多媒体的运用上，我没有刻意地加以修饰，华而不实、多而无用的课 件不会

23、对教学有任何的帮助。本节课的重点是实验探究，所以我只利用 多媒体让学生认识反应的微观本质，看似简单的flash动画，却能让学生 不再凭空想象，很容易看出反应的本质，从而使所学知识得到归纳和提 升。 本节课存在的问题是学生分组进行实验探究时，有很多实验可以在 井穴板中进行，这样可能节约更多的药品。,支架式化学教学设计及案例分析, 支架式教学的组成环节,进入情境引导探索独立探索协作学习效果评价,支架式教学的理论基础是：最近发展区理论和建构主义学习理论。,1、进入情境 用问题引导学生进入情境,注意：问题设计一要落在“最近发展区”中，激发学生的兴趣； 二要有启发性，并结合学生的自省； 三要借助各项具体

24、的学习目标。,2、引导探索 教师应根据创设的问题情境帮助学生确定学习目标，并围绕当前的学习内容向学生提供概念框架，适时地提供解决问题的线索，为线索的进一步学习提供所需的支架帮助。,3、独立探索 教师应适时、适当的给予提示、建议、帮助。,4、协作学习 包括师生之间和学生之间的协作。,5、效果评价,对学习效果的评价包括学生个人的评价和学习小组对学生个人的评价。 评价的内容有：自主学习的能力；对学习小组所作的贡献；是否完成 对所学知识的意义建构。,注意：这五个组成环节贯穿在支架式教学的整个过程中，教师可以根据 教学中的具体情况设置五个环节的顺序，也可以进行环节的删减, 支架式教学的案例 “如何书写化

25、学方程式”,教学分析： “化学方程式”的教学内容处在初中化学第一册，学生刚刚接触 化学用语。因为根据最近发展区理论和建构主义理论，支架式教学模式比较适用于低年级学生，在这里学生刚刚接触化学，原有的化学知识较少，而知识的理解和建构是以已有的知识经验为基础的，所以需要他人的帮助进行知识建构；初中学生主动建构知识的能力相对薄弱，需要经验的支持，需要借助于他人的经验来学习，或者说需要有人为他们提供一个支架来帮助他们主动建构。另外，“化学方程式”是初中化学中具有代表性的化学用语，化学用语的学习更需要原有概念和原理的支撑，避免简单记忆，所以，教师应为其提供学习新知识必备的基本概念和原理，提供经验事实材料，

26、形成一定的结构框架，把新知识纳入原有的框架中。,教学模式：,第一环节： 复习旧知识寻找搭建支架的教学情境,教师要确定书写化学方程式的必备知识：质量守恒定律，化学反应 过程的本质，什么是化学方程式（以碳和氧气反应生成二氧化碳为例） 这些是学生学习新知识必备的知识，也是教师为学生搭建支架的基础。 创建问题情景：如果空气中氧气不充分，碳和氧气反应会产生另一 种物质 一氧化碳，这个方程式该如何书写？学生会产生一个矛盾： 各粒子或原子的数量不等。,第二环节： 问题引导，进入情景搭建支架,明确这个反应是确实存在的，得出书写方程式的第一个原则：书写 化学方程式必须遵循客观事实，不能凭空想象不存在的物质或化学

27、反应 这个方程式该如何书写？这时教师提供第一个支架：质量守恒定律， 让学生计算 C+O2 CO 反应中的反应物和生成物质量及各原子数量 是不是守恒。,第三环节： 给出帮助学生在支架的帮助下独立探索,教师提供第二个支架：化学反应的本质， 再分析 C+O2 CO 反应的过程本质： C+O+O CO （把分子拆成原子的形式，理解反应过程的本质），这样，每一个氧分子反应需要2个碳原子，所以在C的前面加一个系数2，上式变成： 2C+O2 CO 2个碳原子与一个氧分子反应就能生成2个CO分子，应在CO的前面再加一个系数2，上式变成：2C+O2 2CO 提示这个过程叫化学方程式的配平。,第四环节： 分析讨论

28、、协作学习渐撤支架、形成动态支架,让学生自己试着写出一些学过的反应，至少写出3个化学反应，看 哪些反应需要配平，才能遵守质量守恒定律。组织学生分小组讨论， 把写出的方程式放在一起，看哪些需要配平，如何配平，总结书写化学 方程式的过程。这时给出书写化学方程式的第二个原则：要遵循质量守 恒定律，反应物和生成物各原子的种类和数目必须相等。这个过程通过 配平来实现。,第五环节： 习题练习、效果评价撤掉支架、形成知识体系,让学生写出氢气和氧气、磷和氧气、硫酸铜和氢氧化钠反应、及氯酸钾分解制氧气的化学方程式，并针对化学方程式说明书写方程式的原则和方程式所代表的含义，由此得出书写方程式的其它原则，如催化剂、

29、加热、点燃、气体符号、沉淀符号的标注等。, 支架式教学在运用中的关键点,1、基于最近发展区找准支架,最近发展区是一个潜在虚拟空间，是否能够准确把握住学生的最近 发展区对教师提出了更高的要求。,2、支架搭建的动态性、渐撤性,支架式教学强调教师在最近发展区内建立的支架是敏感的、动态的， 与儿童暂时的能力相适应，并随着儿童能力的增长逐渐撤离。,3、支架式教学中师生有效的合作与互动,在教学中，教师是支架的设置者。好的支架设置者如同好的教练，能 够了解选手的特点和能力，知道什么时候提供什么样的支架。逐渐地，学习者就可以在没有外界指导、帮助的情况下独立完成某种活动。这时，学生就完成了对有关知识的内化，学生

30、是主动构建知识的主体。,三、围绕教学目标组织实施教学,（一）化学课堂教学设计的实施意义 是教学最基本、最主要的组织形式 是教学工作的中心环节 是促进学生发展的主渠道,（二）化学教学设计实施的基本要求 1、围绕教学目标组织教学 一切言行为实现教学目标 2、正确选择并运用各项教学原则和方法 3、充分发挥学生的主体作用 体现在各个环节 4、把握好不同的教学模式,5、落实好教学策略正确选择和使用教学方法， 处理教学策略与学习策略的关系 6、发挥好教师自身的教学机智，调控教学课堂教学中，教师对偶发事件迅速而又巧妙的处理能力 7、精心设计语言与板书 8、增强直观，调动学生各种感官 9、灵活使用教学案,（三

31、）化学课堂教学的基本结构,一堂课的组成部分和顺序 三部分 五环节 第一部分 开始 组织教学 创设情境 第二部分 中心 讲授新课 第三部分 结尾 总结巩固 布置作业,案例研讨 “燃烧与灭火”一节课的导入 老师讲述或播放CCTV-10烈火毒车的录像片段：2006年8月29日17点57分，湖南省常德市武陵区消防中队的警报突然响了起来，在207国道的一辆货车上发生了火灾。18点零4分，20多名特勤消防官兵赶往了事发现场，当消防车行驶到距离着火地点还有几百米的地方时，战士们就已经能看到远处车上冒出的滚滚浓烟，经了解知道，在发生事故的车上装载着整整123桶平均每桶250千克的白磷。此时正值盛夏，并且室外温

32、度高达40摄氏度，情况非常紧急！ 提出问题：如果你是消防战士，你会怎么办？（同学讨论）,案例分析这一课堂导入设计不仅能引导学生定向于新知识的学习，使学生产生了学习的动机，而且创设了良好的课堂气氛，集中学生的注意力。,案例研讨 “氮气”一节的结束设计 在氮气一节结束时，请同学们自己总结氮气的分子结构、物理性质、化学性质和用途后，教师讲述，“我们知道空气中氮气大约占空气体积的78%，氧气占21%，氧气可以支持燃烧、可以供给呼吸，氧气的功劳、氧气的用途可谓大也，人类生活不能没有氧气，没有氧气就没有生命；而氮气不支持燃烧，不能供给呼吸，在空气中性质又很稳定，好像是可有可无的，那么是不是氮气在空气中就没

33、有什么用处呢？请你以“假如空气中没有氮气”为题，写一片短文。,案例分析这一课堂结束设计不仅能引导学生去分析氮气的物理性质、化学性质、用途等各方面的知识，起到巩固本节知识的目的，而且能激发学生的思维，把课堂学习拓展到课外。,四、化学课堂教学设计实施的评价,(一)意义 1、用教育、教学规律规范课堂教学。 2、提供教与学活动的反馈信息，为教学研究和教学管理提供信息。 3、使师生明确学习目标的实现程度，为教学设计、教学组织提供指导。 4、教学所用策略、方法是否有效。保护、激励教师教学的创造性；帮助教师分析自己课堂教学的优势和薄弱点，为改进教学、为教师的专业发展指明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊断存

34、在的问题。 5、考察、鉴别学生的学习能力、水平、潜力及发展水平。,(二)评价方式（多样化原则）,从评价主体分 ：自我评价 他人评价 学生评价 按照考察范围和内容分：专题评价 整体评价 评价方式分：定性评价 定量评价,1、从评价主体分 教师自评、他人评价和学生评价三种 教师自评是指教师在教学实践中，批判性的审视自己的教学行为，并对自己的教学活动状况进行反思和自我鉴定的过程。 他人评价是指由同行、领导、专家等课堂教学活动以外的人员通过对课堂教学的观察，对课堂教学活动的运行做出的价值判断。 学生评价是指由学生对教师课堂教学的评议。,2、从评价内容分 整体评价和专题评价。 整体评价是对化学课堂教学进行

35、综合的、全面的、切合实际的分析基础上的评价； 而专题评价则是根据教学研究和教学改革的需要，就教学的某一方面进行比较集中、深入地分析评价。 3、从评价方式分 定性评价和定量评价。,中学化学课堂教学评价量表所在学校： 任课教师：授课题目：,1、新课程理念下课堂教学评价的内容选择 课堂教学评价的内容选择，要坚持以下原则：能全面衡量课堂教学质量，着重考察学生是否获得了应有的发展；能衡量教师的专业发展状况；能体现课堂教学诸要素的运行情况；能体现新课程理念，关注学生的学习活动和学生科学素养的发展。 以学论教：以学生课堂表现 和学习结果评教,（三）化学课堂教学评价的内容选择,2、化学课堂教学评价的主要内容（

36、全面性原则） 教学任务：教学目标的明确性和具体性，以及与化学课程标准及教科书要求的相应性等。 教学内容：内容阐述的思想性与科学性；创造性地整合教材，符合知识内在逻辑体系和学生认知规律，有利于学生自主学习，自主探究；重点、难点确定准确；恰当联系生产、生活实际，扩展学生视野，有利于激发学生兴趣 。 教学组织：教学机智；面向全体学生，利用各种教学手段,创设学习情境,引导学生质疑、分析、讨论；集中学生的注意力；激发学生的兴趣等。,教学基本功：教态自然，语言简洁流畅 ；板书设计合理 ，条理清楚；课前准备充分，操作规范，能沉着应对并解决偶发事件等。 教学方法：启发式教学；师生配合的协调性；讲练的有机结合；利用反馈信息调节教学等。 教学效率：知识容量与训练的饱和度；教学时间利用的有效率；学生负担的合理性；课程难度与进度适中性等。 教学效果：教学总体设计的妥当性；概念的正确形成与巩固；学生对学习过程的理解性；学生答问的正确率；学生善于观察思考、积极交流合作、具有持续的学习热情 。,（四）现行课堂教学评价存在的问题 以教为中心，以教为基础,教学由共同体变成了单一体。 课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程与教学走向对立，二者机械地、单向地、线性地发生关系。 教学重结论、轻过程。 教学重认知轻情感，重教书轻育人。,没有永远的成绩，只有不懈的努力。,