学课程标准建魅力课堂.ppt

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1、1,学课程标准建魅力课堂,一、“课标”为什么修改？ 二、“课标”修改了哪些内容？ 三、面对新“课标”我们该何去何从？,2,一、“课标”为什么修改？,二、“课标”修改了哪些内容？,三、面对新“课标”我们该何去何从？,3,一、“课标”为什么修改？,（1）“课标”规定的部分内容偏难。,对于各领域内容的难度，有44.1%的教师认为“空间与图形”内容偏难（其中认为太难和比较难的分别占6.3%和32.7%）；有39.9%的教师认为“实践与综合应用”内容偏难（其中认为太难和比较难的分别占9.2%和34.9%）。,在开放题中，比如：标准对部分内容如“空间与图形”的要求过高，不符合学生的实际。标准在方位路线上对

2、学生来说有一定困难，老师教也有困难；空间与图形这部分内容有些太难理解。实践活动有些超出孩子智力的接受能力，一题有多问，有的一题中包括着几个隐含问题，对于学生来说过难。部分练习题和“数学实践活动”、“数学游戏”的问题思维性较强，部分学生理解、接受较困难。等等。,1.适应社会发展的需要。,2.顺应课程改革的需要。,3.“课标”本身存在着不足之处。,4,（2）“课标”的部分理念、概念过于笼统。,“要注重培养学生良好的数学学习习惯”中的“良好的数学学习习惯”一词，不同的人有不同的理解，所以应该在后面列举一些，例如善于反思、独立思考、认真听讲等学习习惯。,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。但“组织

3、者”、“引导者”、“合作者”如何体现应给出具体说明。,（3）“课标”的部分案例指向性、思想性不强。,5,（一）“课标”修改中把握的几个关系,二、“课标”修改了哪些内容？,一是关注过程和结果的关系； 二是学生自主学习和教师讲授的关系； 三是合情推理和演绎推理的关系； 四是生活情境和知识系统性的关系。,（二）体例与结构的调整,（三）“基本理念与设计思路”的修改,1.重新阐述了数学的意义与性质，进一步明确了数学教育的作用和义务教育阶段数学课程的特征。,6,标准（修改稿）指出：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社

4、会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。,义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学的抽象性、严谨性和应用广泛性，决定了数学课程在义务教育阶段的独特作用。,义务教育的数学课程是学生未来生活、工作和学习的重要基础。数学课程有助于学生掌握必备的基础知识和基本技能；有助于培养学生的抽象思维和推理能力；有助于培养学生的创新意识和实践能力；有助于学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。,7,2“基本理念”的修改,标准提出的基本理念总体上反映了基

5、础教育改革的方向，因此，这次修改基本保持了标准的结构，对某些表述进行了修改。,将原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。,将原来的“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征，并就数学教学、学生学习、教师教学进行了进一步阐述。 标准（修改稿）指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”,8,3“设计思路”的修改,标准中设计思路表述的

6、不够清晰，标准（修改稿）对设计思路做了较大的修改，主要体现在课程内容中。,对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。 将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践”。确立了“数感”、“符号意识”、“运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、“推理能力”、“数据分析观念”等八个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出具体描述。,9,（四）“课程目标”的修改,更加凸显了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等。 （关注人的发展、关注数学本质，关注数学对人的影响）,1明确提出“四基” 在我国传统优势“

7、双基”和标准的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。,2提出了发现和提出问题的能力 对于问题解决能力方面，在原来标准分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。,3完善了一些具体目标的描述 比如对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。 又如对于分段目标的表述，尽量使用了标准（修改稿）规定使用的课程目标的术语。,10,（五）“内容标准”的修改,1.数与代数 （1）内容结构 数与代数部分在内容结构上没有变化。,（2）第一学段内容 增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”。 使一些目标的表述更加

8、准确。例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。,11,（3）第二学段内容 增加的内容 增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。 增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。 增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价数量、路程=速度时间，并能解决简单的实际问题”。 增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。,删除的内容 删除“理解等式的性质”，将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+25，2x-x3)”，改为“能解简单的方

9、程(如3x+25，2x-x3)”。 使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”，改为“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。,12,2.图形与几何 （1）内容结构 第一、二学段，内容结构没有变化。,（2）第一学段内容 删除的内容 删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相关要求放在第二学段。 删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”，并将相关要求放在第二学段。 删除“会看简单的路线图”，相关要求放入第二学段。 删除“体会并认识千米2、公顷”，相关要求放入第二学段。,降低要求 对于“东北、西北、东南、西南”四个方

10、向，不要求给定一个方向辨认其余方向，降低要求为知道这些方向。 使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”改为“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体的形状”。,13,（3）第二学段内容 删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。 增加“知道扇形”。 使一些目标的表述更加准确和完整。例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。,14,3.统计与概率 （1）内容结构 标准（修改稿）对统计与概率内容结构做了较大调整，使三个学段内容学习的层次性方面更加明确。强调培养数据分析

11、观念，与学生的现实生活联系得更加紧密。,统计内容主要变化如下： 第一学段与标准相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。 第二学段与标准相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。 加强体会数据的随机性。在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，标准（修改稿）希望通过数据分析使学生体会随机思想。,15,概率内容主要变化如下： 第一学段、第二学段的要求降低。在第一学段，去掉了标准对此内容

12、的要求。第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。 明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。,（2）第一学段内容 鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，删除“象形统计图、一格代表一个单位的条形统计图”、“平均数”的内容，相关要求放在了第二学段。 删除“知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息”。 删除“不确定现象”部分，相关要求放在了第二学段。,（3）第二学段内容 删除“中位数”、“众数”的内容，相关要求放在了第三学段。 删除“体会数据可能产生的误导”。 降低了“

13、可能性”部分的要求，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。,16,4.综合与实践 根据课程改革实验积累的经验和进一步的研究，这部分内容做了较大修改。 （1）明确了“综合与实践”的内涵和要求 标准（修改稿）指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。教学中应强调问题情境与学生所学的知识和生活经验相结合，鼓励学生独立思考、合作交流，自主设计解决问题的思路。经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学与生活实际、数学与其他学科、数学各部分

14、内容之间的联系，加深对所学数学内容的理解。 “综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。,（2）进一步明确了三个学段的目标要求 一方面明确了综合与实践的内涵和特征，另一方面在具体要求中突出了不同学段的特点。 例如，第一学段，以实践活动为主要形式；第二学段，学生将在教师的指导下，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的综合与实践活动。,17,六、“实施建议”的修改,1整体结构 “实施建议”部分内容由原来按学段表述，改为三个学段整体表述，避免不必要的重复。增加了课程资源开发与利用建议。,2教学建议 与标准相比，标准（修改稿）有以下特点： （1）强调了教学活动要

15、注重课程目标的整体实现，将知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面有机结合。 （2）对教师的组织者、引导着、合作者作用进行了具体阐述，并且阐述了处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。 （3）阐述了在教学过程中，如何体现“四基”的目标，如何注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，如何引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想。 （4）对一些教师难以把握的内容，比如如何在教学中关注学生情感态度的发展，如何进行“综合与实践”的教学提出了具体建议。 （5）提出在教学中应当注意的几个关系，既在一定程度上解决了新课程以来教师的某些困惑，又注重了对某些基本理念的全面认识。,18,3评价建议 与标准相比

16、，标准（修改稿）有以下特点： （1）对课程目标的四个方面“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”分别提出了评价建议。 （2）增加了“参与数学活动情况的评价表”、“课堂观察表”等具体的评价案例，提高了评价建议的可操作性。 （3）专门阐述了如何合理设计与实施书面测试，对于书面测试的评价内容、试题的设计等给出了具体建议。特别指出“对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其中所蕴含的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题”。,总之，新“课标”将更加前瞻，更加实用，更加具有引领性、指导性与可行性。,19,（一）走进学生心

17、灵关注每一个学生,三、面对新“课标”我们该何去何从？,（二）分析教学内容让每堂课扎实推进,（三）科学制定教学目标关注教学实效,（四）精心进行过程设计让课堂简约、生动、润泽,（五）关注课堂生成让课堂走向深刻,20,（一）走进学生心灵关注每一个学生,1.尊重学生,(1)尊重学生的主体地位。,(2)尊重学生的情感体验。,(3)尊重学生的人格尊严。,21,案例：,有位老师讲“抛硬币”一课，当引出“一定”、“不可能”时，教师为了巩固学生对它们二者的理解，而设计了一个摸球比赛活动。老师把全班同学分成三个小组，让三个小组的同学同时到台上摸球，每人摸两次，累计看哪个小组的同学摸到黄球总个数最多。学生们兴高采烈

18、，积极参与，场面非常热闹。,22,摸球结束了，令所有人没有料到的事情却发生了-第二小组的同学一个黄球也没摸到。他们都感到奇怪，七嘴八舌地议论着，猜测着这时，讲台上的老师轻松而得意地说“你们一定摸不到！你们不可能摸到！因为，我根本就没放黄球。”孩子们惊讶、激动，继而愤愤不平。这时，有一个气得脸蛋通红的男同学冲向了讲台，教室里一下子静了下来。男孩子用力将盒子撕开，他们的盒子中果然一个黄球也没有！真相大白，“不公平”、“不公平”、“老师骗我们”，他们对老师的做法极为不满。尽管老师一再解释，但他们却始终接受不了，课堂气氛一下子被阴云笼罩了起来。 我们理解老师的苦衷，是为了训练学生对“一定”、“不可能”

19、的认识与理解。即在第二小组中不放黄球，让大家进一步感悟到在这种情况下他们“一定”、“不可能”摸到黄球。然而，教师却万万没有想到，他这样做，是在戏弄孩子，戏弄孩子的情感，更是不尊重孩子。（赵国防：2005年6月8日中国教师报）,23,案例：“我是你的好朋友”1 应邀在成都执教“确定位置”一课。课上，我引领孩子们从自己所坐的位置谈起，让他们经历了“数对”产生的过程，然后进入了有趣的活动用“数对”在表格中标出自己最要好的朋友。孩子们非常开心，积极参与。汇报时，他们的表现更让人高兴，在场的老师对孩子们的出色表现给予了热烈的掌声，课堂达到了高潮。 这时，我注意到了在整个活动中，坐在教室最边上的一个男同学

20、低着头，一动没动，好像有什么心事。我悄悄地朝他走去。 “你叫什么名字啊？”我抚摸着他的头问道。 “王军。”他慢慢地站起身来，低声答道。 “告诉老师，有什么心事吗？” “没有啊！”他作出若无其事的样子。 “那刚才的活动你怎么不积极参加呢？” “我我没有好朋友。”他红着脸低下了头。 1 赵国防.我是你的好朋友.中国教师报N.2007(197),2.关注每一个学生,24,课堂气氛一下子降到了“冰点”，孩子们都不约而同地张大眼睛望着我。怎么办呢？我问自己。细细询问下去，必然会影响课的进程，台下千余位教师在注视着课堂啊！如果此事就这样放之不问，我又如何去唤醒孩子的心灵？ “同学们，谁的好朋友是王军啊？”

21、情急之下，我突然问出了这么一句，自己都为自己捏了一把汗。 这时，最后面一个高个子男同学站了起来，说道：“老师，我的好朋友是王军。你看，我早已在表格中标出了他的位置。”说着，他高高举起了自己的那张表格。“王军虽然平时不爱说话，但我却一直把他当成自己最要好的朋友，因为” 王军抬起了头，冲着这位高个子同学不好意思地露出了微笑。 台下响起了阵阵掌声 这掌声，是送给王军的，祝贺他找到了自己的好朋友；这掌声，是送给那位高个子同学的，感谢他对王军的信任与支持；这掌声，也是送给我的，赞赏我在课堂上能关注每一位同学的情感体验。,把学生放在心上，把每一个学生的变化看在眼里。这时，我们的教学才能走向真实，走向有效。

22、,25,（二）分析教学内容让每堂课扎实推进,1.“读懂”教材 2.“把握”教材 3.“超越”教材,26,尊重教材,27,牢牢抓住教学的“根”,例1：15+84,2416= 18 2428= 14 244412 248 2= 11 为何余数不同？,例2：计算： 2416=,28,教学目标是设计者希望通过数学教学活动所达到的理想状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点和核心。 张丹，小学数学教学策略,（三）科学制定教学目标关注教学实效,29,1.教学目标是什么？,教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。 所谓教

23、学目标，即指课堂教学所要给学生“留下些什么”的规划。 教学目标课堂教学的“起点”和“终点”。,30,教学目标源于对学生、教材、教法学法的把握，是教学活动的“起点”。 教学目标更是评价一节课教学效果的客观标准，所以它又是教学活动的“终点”。 教学目标还是架起“起点”和“终点”之间的“桥梁”。它会指导并陪伴课堂“走”完全程。 目标制定，是高质量课堂的首要环节。,31,2.如何设计教学目标,把握课标（方向）,把握教材（地位）,把握内容,把握学法,把握学生,“五把握”过程,个 人 风 格,32,教学目标的表达： （1） 简洁明了（外在形式） 教学目标： 1.能看懂表示数量关系的图，学会收集信息并分析图

24、中量和量之间的变化关系，并结合具体情境描述事件或行为。 2.通过读图活动，了解图在生活中的应用，体会数学图形简洁、直观、明了的特点，增强数学应用意识。 （朱德江：看图找关系）,33,（2） 重点突出（内在形式） 教学目标： 理解 “退”也是解决问题的策略，深刻体会并掌握策略的运用过程。 （徐长青：解决问题的策略“退”中的数学）,34,（3）便于检测 （实用价值） 教学目标： 1通过练习能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形的形状，并能在方格纸上画出草图。 2通过操作与想象能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原出立体图形。 3通过讨论能根据给定的两个方向观察到的平面图形的

25、形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。 4通过摆一摆，画一画，想一想，进行直观和有条理的思考，提升学生的空间观念。 （范新林：观察物体）,35,3.目标制定应注意的几个问题,（1）目标是一种预设，课堂上需要根据生成而随时调整。（灵活性） 例：5的乘法口诀 （2）目标是一个方向，课堂上要尽量遵循。（导向性） 例：9+几 （8+几）,36,（3）目标制订是一种重要研究，挑战教师的研究能力。（重要性） 磨课变化、调整过程、思考认识、经验总结,37,（四）精心进行过程设计让课堂简约、生动、润泽,1.简约让教学“简单”而“深刻”,（1）内容简约：直面“核心内容”，实现“以少胜多” （2）过

26、程简约：“剥皮去壳”，直奔主题。,38,案例： “长方体的认识”,39,要想实现真正的“为深刻理解而教”的教育，就必须放弃“涵盖一切”的错误做法，过分追求面面俱到，必然会导致肤浅，必然会导致忽视重点。,在教学内容的选择时，我们应在尊重学科体系的完整性的基础上，创造性地设计教学内容。让教学内容尽量完整、简约、生动。,玩纸盒,案例：闯关,40,2.生动让教学“平实”而“有趣”,(1)挖掘内容的生动因素，让内容吸引学生。,9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9=,11 12 13 14 15 16 17 18,41,当学生完成之后，我并没有就此罢休，而是接着问道

27、：“仔细观察每个算式的得数，看看能发现什么秘密？”学生观察片刻，迅速举起了手。 生1：我发现这些算式的得数在逐渐增加1。 师：为什么会这样呢？ 生1：那是因为9加的那个加数在逐渐增加1，所以得数就多1。 师：是啊，你真聪明！很善于发现规律。 生2：我发现得数的十位上都是1。 生3：我发现得数的个位数比9加的那个加数都少1。例如，9+4=13,3比4少了1,9+5=14,4比5少了1 师：哎呀，对啊，你观察得好仔细啊！为什么会这样呢？你能说说你的分析吗？ 生3：道理很简单，每个数都拿出1和9“凑十”去了，所以他们就都少1了。而且，我还感觉这些算式这样排列着很漂亮，很有规律。 教室里响起了热烈的掌

28、声,靠数学本身之美，引导学生去发现，去总结，去感受，去揭示。孩子们所获得的，将会是超乎数学美之外的那份惊喜与欣慰。朴实中充满着智慧，思考中张扬着理性。,42,(2)精心设计活动过程，让活动平实而有趣。,数学课堂，首先应是活动的课堂。教师要围绕所研究的主题精心策划适合学生探究的数学活动，让学生在活动中实现自主学习、不断发现、相互交流、共同进步。这里首先涉及到活动的设计，设计活动时要以新知识的学习为“基本出发点”，遵循知识形成的内在规律和学生的认知规律这两项“基本规律”，实现学生能参与、爱参与、会参与、有所获的四个“基本目标”。“学生爱参与”这是一项很重要的目标，它要求教师设计的数学活动必须要生动

29、有趣，否则学生即使参与也不会充分，也不会收到实效。,43,3.润泽让教学“静谧”而“灵动”,（1）高效的课堂需要静谧。 学生学习的过程尽管伴随着成功时的兴奋与喜悦，困惑时的不安与焦急，但其间最需要的却是静谧，即能做到“波澜不惊”，心平气和，坦然面对。课堂教学中，我们应尽量为学生创设温馨、静谧的学习环境，以保证他们学习的效果。 案例：“长方形、正方形的认识”一课，课堂以有趣的数学活动为线索，在比一比，拼一拼，算一算，说一说等活动中，让学生发现并掌握了长方形、正方形的特征，课堂气氛活跃，教学效果不错。但听课者却都有一种同感，那就是整节课太嘈杂，学生活动有内容，有形式，但缺失了深刻，缺失了热火朝天探

30、究后的静静思考。,44,“静能生慧，静观万物皆自得！”少林武术大师潘国静阐释了他对“静”的深刻认识。 课堂，应尽量“动静结合”，既有生动活泼、积极主动、扎实有效的“动”，更应有“润物细无声”、“虽肢体不动，但心智高速运转”的“静”。 我们要努力让课堂中的“静”，成为书法中的“飞白”，国画中的“留白”，音乐中“休止符”。,45,（2）自主的课堂应该灵动。 课堂教学的过程，应成为师生思想碰撞、智慧共生的过程。在这样的过程中，应涌动着学习者的思考、智慧与热情。教学中，我们要努力实现充分放手，在解放学生的手脚的同时，解放他们的头脑。让学生充分享受主动思考的权利，做一个有思想的人。让学生逐步学会有序思考

31、，学会在观察的基础上做出独立的分析，并在思考中享受到学习的乐趣。,46,例如我在教学一年级“左、右的认识”一课时，为了让学生体会左右的相对性，进行了如下活动： 师：老师和你们是面对面站的，请你判断：老师举的是哪只手呢？同桌互相说一说，你是怎样想的？ （学生说着，争论着。有的还站起来，来到老师的位置，举起了和老师相同位置的一只手，然后举着回到了同伴中间。渐渐地，争论的声音低了，从他们的表情中，我看到他们已经达成了共识老师举的是右手。） 师：谁来说一下？ 生：老师举的是右手，因为我们的方向相反，所以左右正好相反。 （其他同学都会心地笑了。） 师：同学们，刚才大家走路都是沿着哪侧走的？ 生：马路的右

32、侧。 师：都走右侧，那怎么没碰到一起呢？ （学生着急了，都争相发表自己的见解。）,47,生1：我们都是走的自己的右侧，所以碰不到一起！ 生2：对呀！当我们面对面走来的时候，我的右侧，正好是他的左侧，那当然碰不到一起了！ 生3：方向不同，左右就不同。 师：对呀！大家说得很好！方向不同，左右就不同。我们走路的时候，所说的左右，是就走路人本身来说的。大家走路可要记住走右侧，注意交通规则与交通安全啊！ 左右的相对性，在充满灵性的活动中悄然理解，印象深刻。,48,灵动课堂是一种激情与智慧相伴，科学素养与人文素养相随，充满活力和创造力的课堂。灵动课堂关注的是人的发展和人的精神世界，是课堂教学的一种高境界。

33、静谧与灵动，让课堂成为润泽学生生命的圣地，成为学生获得生命尊严和享受快乐、成功的乐园。,简约、生动、润泽，成了我数学课堂的追求目标，也成了照亮我不懈研究与前行的“航灯”。,49,案例：40名同学分乘两辆客车去春游，每车坐几人？,（五）关注课堂生成让课堂走向深刻,课堂生成，作为课堂教学的宝贵资源，已成为高质量课堂教学的追求。但是，面对生成，需要机智，需要教师灵活、巧妙的筛选和运用。只有这样，才能让生成发挥更大的作用，不断有更多、更有价值的生成在课堂中萌发。,50,传统的课堂教学过分强调教师的主导作用，往往由主导变成主宰课堂，导致教学预设的机械与僵化，更无从谈及课堂的生成，这是一种“硬”设计。,如何关注课堂生成？,（1）“软”预设。,新课程理念指导下的新课堂，关注的重点是学生主体的学习状态和学习成效，教学预设要更多地注入尊重课堂生成和学生发展实际的因素，这样的设计是“软”预设，即教师在课前预设时，要为学生的活动和发展留出更多的有弹性的空间。同时这种预设是一种模块式的“大”设计，而非线型的“小”设计。,51,（2）“巧”利用。,案例：扣子掉了以后,课堂生成，是课堂教学最为宝贵的资源。但是，面对课堂生成，我们要理性地认识、机制地筛选、巧妙地运用。,52,一、“课标”为什么修改？,二、“课标”修改了哪些内容？,三、面对新“课标”我们该何去何从？,谢谢！,